班主任如何做研究.doc

疏于动笔让我无可奈何 下面是一个我熟悉的班主任的体会，大家先看看吧。 ? ?? ? 曾经在很长的一段时间里，我不敢动手写东西。因为我怕自己写不好。从小学到高中，从没有老师说我作文写得好。当年高考，我唯一一科100分以下的，就是语文。? ? ? ?? ? 参加工作后，我做了两个班的数学教师，当着一个班的班主任。很快，一个学期在忙碌中过去了。期末结束时，学校发给我们一大本通知书，分管德育的副校长再三强调：所有班主任的期末奖金，都必须要等他验收完学生的评语之后才能够发。 ? ?? ? 这可害惨了我。我原来自作聪明地设计了一个详细的德育评估方案，所有的学生在校表现，都用那一张表格全部表现出来。什么上课积极回答问题，计2分，不积极回答问题，扣1分……都在那一张表格之中。刚刚设计出来的时候，我还和死党小芬庆祝了一番，以为这样可以逃脱写评语的厄运了。没想到学校这么绝……回到房子里，我对着空白通知书发呆。一个个熟悉的学生，名字一旦到了这一张空白通知书上，就变得遥远了，就好像唐代诗人李商隐所说的“此情可待成追忆，只是当时已惘然”。 ? ?? ? 没有办法，我只得逼自己随便拿来一个学生，死劲地往上面添写着“该生在校表现”这几个字。因为这几个字，从小学到高中，我以前的班主任就这样教给我的。废寝忘食了两个夜晚，一本学生评语终于新鲜出炉。 ? ?? ???好在德育副校长说得苛刻，做得并不过分，他乐呵呵地拿过我的学生通知书，边盖章边说不错不错。其实错不错，我自己知道，他只不过不想让我们难堪，同时也让他的政策顺利执行罢了。 可是，通知书发下去之后，学生不满意了。第二期开学后，就有学生小心地抱怨：老班，我上学期做得那么好，怎么就是“表现较好或者一般”啊？还有的学生明确地说老班懒，和他们以前的班主任一样，还说……在孩子们的嬉闹中，我发现自己同他们的距离远了。 ? ?? ???自然晋级五年后，我又到了该晋升一级职称了。要求提了好几次，都被打了下来。找到学校领导质问为什么，领导无奈地表示——你没有论文啊，分数打不上去！这时候，我才又发现，原来不会写作，我竟然会失去那么多！一丝的懊悔后，便是无可奈何的叹息。 ? ?? ???学校德育主任经常组织全体班主任学习，有时给我们读一些教育报刊上优秀案例，诸如转化后进生，新颖的主题班会，有的文章，我听起来“似曾相识”。原来自己在班主任工作中也做过，甚至做得更出色，更胜一筹。这时不服气的念头，然后又是无可奈何。谁让自己不动笔呢？ ? ?? ???近些年，自己越来越懂得班主任动笔的重要性，也想拿起笔来，记下自己对教育的感悟，记下自己德育工作的探索，记下自己前进的步履。但是，每天要和几十个孩子打交道，“两眼一睁，忙到黑灯”，下班后还要照顾孩子，哪有时间哪有心思提笔写文章呢？于是我经常以工作忙，没时间为理由，为自己疏于写作寻找借口。 ? ?? ?? ?于是，学生工作中的瞬间感受，课堂上的刹那感悟，生活中那点滴的感动，就被我不经意地丢失了 我的看法与建议】 ? ? 这是一位优秀的班主任，但是疏于动笔却常常让她无可奈何。也可以说，疏于动笔是她进一步提升自己，以使在班主任专业化道路上开上快车道的一大障碍。 ? ? 她为什么疏于动笔呢？一是怕，她说：“我不敢动手写东西。因为我怕自己写不好”，二是忙，她说：“每天要和几十个孩子打交道，‘两眼一睁，忙到黑灯’，下班后还要照顾孩子，哪有时间哪有心思提笔写文章呢？” ? ? 她尝到了疏于写作的苦头，给学生写评语，本来是最简单的事情，但是在疏于动笔让她感觉到为难。就是干巴巴几个词，学生不满意；看到发表的文章，比自己实践的略逊一筹，也无可奈何；最严重的是因为疏于动笔，晋升职称也屡屡受挫。 ? ???其实，和这位老师的境遇相同的班主任大有人在。对此现象，我们不可掉以轻心，否则做一个专业化的班主任就会成为一句空话。下面，让我们对此现象进行分析，并提出建议，供大家参考。 ? ? 一、为什么不少班主任老师不能与写作“亲密接触”呢？ ? ? 主要有下面几个方面的原因： ? ???第一是存在认识上的误区。班主任写作有四个误区。一是职称误区。现在有不少班主任认为写作就是为了评职称，评职称前挑灯夜战，笔耕不辍，评上职称后则掷笔弃墨、偃旗息鼓。其实，评职称要看论文的本意是为了看一个班主任的教研水平，如果僵化到班主任的写作仅仅是为了评职称的地步，那么对写作的认识也未免太狭隘了。难怪有些班主任宁可请人、或者花钱发表文章，也不想自己动手啊，这完全陷入职称误区。二是名利误区。有些班主任认为写作是不务正业，追名逐利，其实这是一种错误的认识，尤其是在改革开放的今天，班主任写作是推销自己、提高自己、参与交流、学习别人的重要手段，是促进自己对教学工作的反思、更好的搞好业务工作的重要途径，不但不是不务正业，而且应是大务正业