人教版小学语文六年级上册《唯一的听众》教实录及设计意图.docVIP

《唯一的听众》教学实录及设计意图 一、教材分析： 这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化；一条是老妇人的语言变化。纵观全文，“我”的心理变化成为一条贯穿始终的线索：“十分沮丧”——“充满神圣感”——“又沮丧起来”——充满歉意——“羞愧起来，同时有了几分兴奋”——“洋溢着一种从未有过的感觉”，这样一个心理变化过程，写得曲曲折折、委婉细腻，不难发现，“我”的心理变化主要是受到老人的默默鼓励与呵护。《唯一的听众》语言质朴、清新,如“一曲悠悠的小令”,直抵读者的内心,给人以暖暖的感觉的同时,唯美的气息弥漫鼻息间。当文本静静地展开如诗般的画面和如诗般的语言,你会沉浸于老人那平静的、像深深的潭水的凝望中,也同样感动于老人真实身份的惊诧里。这是一位用自己独特的方式——平静地聆听,改变了“我”一生的“听众”,这是一位在“我”心中永远愿为她演奏的唯一的听众。 教学目标： 1、正确认读9个要求认的生字，掌握8个要求会写的生字。提出不懂的问题与同学讨论。 2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 3、围绕学生在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流，触摸语言，感受人物，学习写法。 4、有感情地朗读课文。 教学重点、难点： 　　理解课文内容，引导学生从老教授的言行，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 设计意图学生对小提琴了解不多，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。同时对学习课文产生期待。 生：为什么说是唯一的听众？ 师：你抓住关键词语提出自己的问题，老师把你的问题标在这里（？）相信通过下面的学习你一定会解开这个谜团的。还有吗？ 生：唯一的听众代表着什么意思？他为什么只有一个听众？ （设计意图：舒缓轻柔的小提琴曲,让学生不由自主的走进课堂,亲近文本,读有所获,读有所疑,再加上教师亲切带有悬念的话语,既激发学生的兴趣,又开启思维,使学生尽快进入教学所需状态.6个生字，争取把课文读得正确、流利，开始吧。放开声音，用自己喜欢的方式读。（生自由读课文） 2、学习生字词 师：好我看大部分同学已经读完了课文，同学们请看，这是本课要求我们学会的生字，这些生字在读音和字形上有什么需要我们注意的呢？ 生：歉，右边不能写成反文旁 师：是啊，同学们在写歉字的时候一定要注意，右边是欠字旁。非常感谢你的提醒。还有吗？请你来 生：悠中间的一小竖不能忘记。 师：你观察的真仔细。 生：割的左边害字应该出头 师：你真是一个认真的孩子。感谢这些孩子的提醒。那希望同学们写这些生字的时候也要注意提到的这些问题，那么，同学们这些生字会读吗？那么一起来读一遍 （生读生字） 师：这个嘿是一个语气叹词，读的时候把她读成一声，再来一遍。 生：嘿 师：这一遍读得非常准确。生字会读了，那么这些词语，哪位同学愿意读给大家听，其他同学认真听，看他读得对不对。 （生读生词） 悠悠 庄重 仪式 抱歉 溜走 介意 荒唐 割舍 师：他读得对吗？老师听出来一处 生：走是平舌音。 师：是的，你教教他 你再来读一遍 生读 师：有进步了，真棒，同学们，让我们把这些生字读给大家听。 （生齐读词语） （设计意图：一是落实书写正确姿势与间架结构的培养目标，二是师生共同书写，是专注地写，用心地写，为下边深入学习感悟打下良好的心理基础。 生：这篇课文讲了一件一位小伙子从一位音乐白痴，通过一位老人的指导变成了一位优秀的小提琴手。 师：你可以把中间的词稍微的调整一下，在一位老太太的，把那个“通过”换成“在”，来试试。 生：这篇课文讲了一件一位小伙子从一位音乐白痴，在一位老人的指导下从一位音乐白痴到成为一位优秀的小提琴手的一个过程。 （设计意图：从整体入手是语文学习的规律，违背规律不利于学生经历语文学习的完整过程。归纳主要内容是学生语文的一个基本的而且是重要的能力，需要教师抓住每一个时机进行矫正和引领，让学生在反复的实践中形成基本能力，有良好的整体把握文本，驾驭文本的能力。 1、交流品读 师：好，同学们，通过刚才的读书都有哪些语句给你留下了深刻的印象，我们一起来交流，谁先来？ 请你吧 A 品读老人语言 生：在第四段的第二行 （1）“是我打扰了你了吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。” 生说体会：从这句话中老人的“是我打扰了你吗”这句话中体会到这位老人在安慰一