小学劳技论文：“小”情，脉动劳技教学韵律.docVIP

小学劳动与技术论文 “小”情境，脉动劳技教学韵律 【内容提要】 情因境晦明，境共情高下。情境是美好课堂的初始。情境教学法的核心就在于唤醒、激发学生的情感。如果不发挥好情境的独特功效，就容易使本该智慧灵动的课堂变得沉闷压抑，对教学造成一定的负面效应。如何使“小”情境“大”用，渗入课堂丝屡细节，和着韵律脉动呢？本文通过“境”况观察分析了目前小学劳技课中情境教学的现状，并结合教学实践，从“‘红塘粉壁绿窗纱’——情境导入，感受趣味性”、“‘细雨茸茸湿楝花’——情境贯穿，呈现整体性”、“‘湘山晴色远微微’——情境增色，突出创造性”、“‘十里荷花分外香’——情境拓展，体现开放性”等方面独辟蹊“境”，试探情境教学在劳技课中的运用，挖掘并诠释情境教学之美，探寻劳技课的另一道明媚风景线。 【关键词】 情境 劳技课 教学韵律 情感 元诗人张可久《天净沙·江上》中有这样一句，“小舟如画，渔歌唱入芦花。”几个简单的字词，便凝练成一幅秋日渔舟唱晚图，使阅读者不禁境由心生、情景浮现，遐想着徜徉山水、闲适写意的生活。正如这短句蕴藏意境，小学劳动与技术课堂教学也需要教师精心预设“小”情境，使学生入情入境，境来情更佳，境去情如画。 正所谓“好的开始是成功的一半”，情境是美好课堂的初始。情境教学法的核心就在于唤醒、激发学生的情感，使学生在学习过程中，处“境”于教师所创设的具体、逼真的情景里，引起求知欲望，乐于参与、积极思维，展现创造能力，获得愉悦的情感体验，同时促进认知发展、提高学习效率，优化学习效果，真正成为劳技舞台上的主角。 “境”况观察：深锁春光一院愁 我们知道“强迫学习的东西是不会保存在心里的通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。北京 2 1