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质疑导学 营造课堂精彩 （江西省吉安市青原区富田中心小学 廖发梁） “课堂教学改革”已经成为全国教育的时髦词，“高效课堂”更是如春风吹遍了大江南北的学校。虽说课堂上改变了教师讲、学生听的被动局面，但仔细一看，就会发现学生的学习兴趣不浓，教学时依然能看到学生被老师牵着鼻子走的镜头，这种现象在农村的学校更甚，追根究底是源于学生的预习不到位。针对这种情况，我校申报了《农村小学课前预习设计与预习指导方法研究》的课题进行研究，一年来的研究让我发现“质疑导学”能有效地弥补这一缺憾。所谓“质疑导学”就是学生在预习时，或从课题入手，或从课文内容入手，或从细节入手……对文本进行思考探究并提出疑问，然后借助问题进行导学。因为我们都知道预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生，不仅对教学内容有了一定的认识，还会有困惑和收获。课堂上，这类学生注意力集中，能主动地参与到学习过程中，他们愿意将自己自学解决的问题与同学分享，更愿意将自己在预习时遇到的问题抛给大家，让同学们一起来探讨，并有侧重地去听老师的点拨，经老师的讲解或启发，他们能更踊跃地发表自己的见解，说出自己的感受，进行心灵的碰撞，正因为有了他们的质疑，才让我们课堂教学泛起涟漪，从而形成动态的课堂，绽放出异样的精彩。 质疑导学 教会学生学习的方法 古语说:“授人以鱼,三餐之需;授人以渔,终生之用。”只要学生有了“渔”何患无鱼呢？著名科学家爱因斯坦认为：“提出一个问题比解决一个问题更是重要。”学生在课前预习的过程中，通过自己的自学解决了一些问题，就能享受到“我能行”的成功感。同时，由于学生年龄特点，他们在解决问题的同时，还会产生一些新的疑惑，正是这些疑惑，促使他们在课堂去研读文本，与文本对话，与同学交流，因为他们也想尽快地找到问题的答案，从而更有效地激发学生学习的兴趣，从而养成良好的学习习惯。例如教学义务教育课程标准实验教科书四年级上册《跨越海峡的生命桥》一课，学生通过预习，了解课文讲了台湾青年在地震还没有结束，就冒着生命危险抽取骨髓，挽救了大陆小钱的生命的感人故事。他们还提出了这样的问题：“课题中的‘生命桥’指的是什么？课文中描写同一时间的几个不同的场景，每个场景分别写的是什么？最后一自然段在文中起什么作用？”这几个问题分别从课题、课文内容中提出来的。于是，我就利用这几个问题进行教学，让学生抓住第二个问题去研读课文，重点读第二个场景，找出台湾青年和李博士是怎样做的语句，特别提醒学生多读描写台湾青年的语句，去感受台湾青年在持续不断的余震中不顾自己的安危，还静静地躺在病床上，因为他知道大陆18岁的小钱正期待他的骨髓，他必须这样做，不然将有一个生命即将凋零。学生读明白了正是两岸的血脉亲情挽救了小钱的生命，虽然台湾和大陆被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥也将愈燃愈烈。可见，从中既解答了其他两个问题，又突破了教学重、难点。这样的课堂教学更能激起学生自主预习的欲望，因为他们知道，只有通过预习，才能对文本质疑。有了问题，在课堂上就有主动学习、主动探究的动力。久而久之，学生就掌握了这种学习方法，慢慢地也就养成了习惯。 二、质疑导学，真正把课堂还给学生 “把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精华内容，是现阶段素质教育下课堂改革的方向。把课堂还给学生，让学生成为学习的主人也是“高效课堂”教学的宗旨。要让学生成为课堂的主人，最好的办法就是让学生带着问题进入课堂，问题由他们去提出，问题让他们去解决，感悟让他们去体会，情感让他们去熏陶，教师只要在课堂上肯定学生在学习中所做的一切努力，肯定学生在教学中的一切参与活动，肯定赞扬学生在教学过程中探索、创新、发现的行为和活动，教师只要在学生出现困惑时进行了适当的点拨就行。只有这样，才能充分调动学生参与的积极性，发挥他们自己探究的能动性，学生才是课堂的主人。例如教学义务教育课程标准实验教科书四年级上册《给予是快乐的》一文，学生带着这样的问题进入课堂：“保罗为什么两次都会想错小男孩的想法？”“课文中三次描写了小男孩的眼睛，每一次的描写代表着什么？”“保罗的眼睛为什么会湿润？”借助这些问题，我让学生去读文本，去了解保罗每次误解小男孩想法的原因，去联系上下文揣摩小男孩听了保罗的话后的想法，去想想保罗为什么会主动邀请小男孩和他的弟弟坐车去兜风。在学生进行思维的碰撞中，他们明白了小男孩的每次想法，知道了保罗想错的原因，更懂得了保罗是因为看到了小男孩一心只想着给予残疾的弟弟而从未想获取的高尚品德，内心受到了震动，才会主动地邀请他们坐车去兜风，也将关爱送给了小男孩和他的弟弟，从而深切地感受到给予是快乐的。整个教学，我只是依据学生预习时提出的问题，点拨学生去读文揣摩人物