小学品德论文：品德课程资源有效利用中的舍与取.docVIP

有舍有取 相得益彰 ——品德课课程资源有效利用中的舍与取 　 【摘 要】品德课程是一门开放的、强调儿童个性、学校和地方特色的课程，在使用教材时，一定要改变以往“教材为中心”的教材观，以课程标准为依据，对教材进行细致的研究和计划，结合当地的实际情况和儿童的发展需要，应创造性地使用教材。很多教师急于开发课程资源，但对其有效性不够重视，在广阔的资源海洋中大量“捕捞”，造成资源开发利用或浮于表面，或过于繁琐，时间的教学实验和探索，教师们不断地反思失败的教训，总结成功的经验，逐渐认识到光有资源意识还远远不够，要使课程资源得到有效的开发利用，应注意资源的取舍。 【关键词】 品德课程 资源开发 取舍 品德课程是一门开放的、强调儿童个性、学校和地方特色的课程，与典型学科课程的教科书明显不同的是，教材为教师因地制宜地创造和开发富有特色的本地区、学校和班级的课程留有一定的空间；同时，教科书的内容呈现方式的变化使它不在作为知识的载体来供教师讲授，而是成为引发儿童活动的工具。因此，在使用教材时，一定要改变以往“教材为中心”的教材观，以课程标准为依据，对教材进行细致的研究和计划，结合当地的实际情况和儿童的发展需要，应创造性地使用教材。 一、舍，才有得 品德课资源开发的空间很大，面对众多材料，教师如果不加选择，课堂就容易出现弊端，如走马观花，没有主次，没有重点；平铺直叙，缺乏提升……从而无法有效地达成目标。这就需要“舍”的智慧。 1．化繁为简 笔者曾听过省优质课上以为教师执教的《天有不测风云》（浙教版六下）。教师在课始播放了“汶川大地震”的视频，把学生带入了令人震撼的情境，他们沉默无语，深深沉浸其中。揭示课题后，教师迅速转入了“有哪些自然灾害”的提问，并出示了火灾、水灾、飓风、火山爆发等多个视频。最后的环节，教师让学生交流他们收集到的2008年我国南方大雪中感人的故事。40分钟的课堂，学生既要了解哪些自然灾害、它给人类的生产生活造成怎样的危害，又要重温很多曾经发生在我们生活中的自然灾害如唐山大地震、抗洪救灾、非典、雪灾、手足口病……太多的材料在课堂中交流，内容繁杂，使得课堂成了大杂烩，学生在匆匆忙忙中被动接受资料灌输，怎么能产生深刻的道德情感和体验？ 教学材料必须为教学目标服务。当我们面对繁杂的教学材料时，一定要化繁为简，舍弃琐碎、低效的教学材料，精简教学流程，以留有充足的生成空间。 如上述课例，另一位教师是这样执教的： （1）“知天灾，天灾无情” 看“汶川大地震”画面，充分交流这次地震给国家、人民带来的巨大损失。 交流课前调查资料：还有哪些自然灾害，带来了什么危害？让学生感知自然灾害种类多、危害大。 （2）“抗天灾，人间有情” 再次播放汶川地震的有关视频及地震孤儿的照片，交流感受。 展示地震后八方支援的照片。提问：哪幅照片上记录下的人和事深深打动了你？你是否也想起了这场大地震中你看到的、听到的感人事迹？ 教师随机介绍北川县民警李国林的感人故事。 这位老师没有面面俱到，而是始终抓住了“汶川大地震”这个重点材料充分交流，材料不多，却具有“典型性”，以小见大，以点带面，能有效激发学生的情感，有利于形成新的道德认知和情感体验。 2．丢盔留甲 面对大量的教学材料，教师要根据主题斟酌哪些是该要的，哪些是不该要的，要舍弃与教学目标关系不大甚至背而驰的，选择有价值、有代表意义的典型材料。 如三下年级《品德与社会》中第四单元第二课《世界真奇妙》，教材向我们展示的内容可谓是丰富多彩，精彩纷呈。“猜猜看”这里，就向孩子们呈现了九幅图片，内容涉及到文学艺术、建筑、动植物、服装、航天技术等等；“趣味屋”则呈现的是许多国家的别称；“小博士”中呈现的是世界之最。心理学研究表明，当过多的事物呈现在眼前，一幅幅像过电影一样，其实只是对开始的和最后的留有一定的印象，而中间绝大部分是没有印象的。这么多内容，就像一餐丰盛的宴席，看看琳琅满目，食之却又消化不了。一位青年教师在教学这一课时，就大刀阔斧地对教材内容进行了删简，先是出示有代表性建筑的图片让学生来猜国家或地区，接着让孩子欣赏了各地饮食习惯的短片，还特意让孩子品尝了韩国的泡菜和日本的寿司，孩子的积极性极大地调动起来了。第三环节是从孩子的小名引出了国家的别称，在“猜一猜“的活动中，学生了解了不少国家的特色，因为学生表现出色，老师竖起大拇指表扬，同时引出在别的国家，竖大拇指则是滚开的意思，同一个动作，表示的意思却截然不同，引申出各国不同的礼节，让孩子用不同国家的礼节来欢迎远方的朋友。最后在歌曲《世界真奇妙》中结束本课。这节课，由于对教材内容的进行了取舍，才能在精选的内容上，能过各种方式展开活动，充分地调动了学生的感官，加深了学生的体验，让学生深切地认识到“世界真奇妙”。如果教师对教材内容不加删简，全盘照搬，恐怕每一块内