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记金华的双龙洞 同学们，祖国的山川秀美，到处都有迷人的景色。瞧，这是哪儿？ 课件出示厦门鼓浪屿图片 这迷人的风光让我想起了一句诗文：雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。 再看看一处美景 课件出示江西庐山图片，你看到这样的景致，能老师刚才一样想起怎样的诗句呢？ 谈话时，课件出示画面，教师引导学生联系生活，欣赏祖国的大好河山，并结合已学的诗文表达情意。 1. 出示图片，揭示课题：记金华的双龙洞。（板书课题） 2. 点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。 3．叶老在游览的过程中看到了什么？听到了什么？有怎样独特的感受呢？让我们走进课文，随着叶老到字里行间去游历一番。 　　1．自由读文章，读准字音，读通句子，看看叶老先生按什么顺序来写的，分别写了哪些地方的见闻？试着画一张作者游览过程示意图。 生读书，自读感悟 2．出示词语 点名读，正音 3．交流刚才老师提出的问题 师生共同完成游览示意图 （路上－洞口－外洞－孔隙－内洞－出洞） 4．我们不管是描写还是叙事都要有重点、详略、主次，在这些景点中，作者详写的是什么？略写的呢？ （详写孔隙和内洞） （一）感受“孔隙”的“险峻美”，学习表达方式 过渡：我们就先从孔隙入手，感受孔隙的独特的美。 1. 指名读，全班学生边听边思考，孔隙有什么特点，作者是如何写出孔隙特点的。 2. 理解“孔隙”词义，再借助图片揭示孔隙的特点：窄小 3. 深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关的句子。 课件出示句群1：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。（作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。） 课件出示句群2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。（作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。） 创设情境：假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受？ 指导朗读句群：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 作者乘船进洞的感受是怎样的？（危险，让人恐惧） 作者是怎样写出这种感受的？ 引导学生抓住词语“没有一处”“贴”“挤压”“稍微”“准会”体会作者的感受 指导读：指生读，评读 师生共同小结写法：叶老没有直接点明孔隙的窄小，而是用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人身临其境。 师生交流总结：在过孔隙时，叶老按游览顺序，将见闻、感受，生动具体地记录下来，使人身临其境，这就是游记的典范。 齐读，体会游记的特点 （二）感受“内洞”的“奇妙美”，学习表达方式 1．默读第六、七自然段，看看内洞有什么特点，作者是如何写出内洞特点的。 2．交流内洞特点：黑、奇、大 3．深入文本，感悟作者是怎样写出内洞黑、奇、大特点的。画出有关的句子交流 课件出示句群1：内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。 抓住“一团漆黑”“什么都看不见”“只能”“小小”“昏暗”体会内洞的“黑” 指导读 课件出示句群2：首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。 说说“双龙洞”名字的由来 抓住“大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。”“即使……也……”体会内洞的“奇” 指导读 课件出示句群3：“在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大。” （通过“作比较”和“联系生活经验”突出内洞的“大”） 总结表现“孔隙”和“内洞”特点的表达方法 引出下节课内容：双龙洞的其它几个景点作为略写内容又 是怎么写的呢？为什么要写，可不可不写？下节课我们一起研究