“六模块”建构式课堂交流展示模块实践与认识.docVIP

“六模块”建构式课堂交流展示模块实践与认识 　　【摘要】建构式课堂中的交流展示，突出了学生学习的主体地位，落实了以“学生发展为本”的教学理念。课堂中交流展示需要师生在课前、课中灵活调试预设与生成，磨合交流展示的方式方法，以增强交流展示的有效性。 　　【关键词】建构式课堂； 交流展示； 实践与认识【中图分类号】G642.421 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0224-02 　　“六模块”建构式课堂是指教师依据课程标准和学生实际，确定适切的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六个模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。交流展示绝不是自主预习的简单重复，而是学生预习之后的延续和发展，是引导学生突破重难点，进一步发现问题、生成问题、解决问题，实现知识的迁移，提高学习能力的过程，这一过程使学生体验到交流展示带来的成就感，激发了学生更大的学习兴趣，促进了学生良好学习状态的可持续性发展。笔者根据“六模块”建构式课堂的实践，就“六模块”建构式课堂的交流展示模块谈谈自己的理解与认识。 　　1 做好课前准备 　　学案是学生预习自学的一个提纲，是实现高效课堂的一个良好载体。教师除了课前精心设计学案，提前一天将学案下发给学生，还要在第二天上新课前对学案的预习情况做全面的了解，以加强交流展示组织操作的针对性。 　　1.1 学案备课到位： 学案的设计必须关注教学目标、必备旧知、新知的发生发展过程，设计学案之前必须理清旧知与新知的关系，按照逻辑递进关系抓住新知立足于旧知的发生发展过程中的关键点，在关键点上进行问题设计。学案设计要突出主要问题，要让学生带着问题去看书，以增强自主学习的目的性。学案中的问题该是学生能够利用已有的经验和技能去解决，能够促进对旧知运用和对新知的联想的问题。学案设计的质量将直接作用于课堂教学效益的高低。 　　1.2 学案批阅到位： 教师在课前要将部分学案或全部学案收??翻阅，最好是批改，以了解学生的预习情况，便于从中发现学生预习中的问题，为课堂交流展示及相关教学活动的重新设计提供依据。由于教师对学生预习情况有了全面了解，在组织学生对交流展示的针对性就大大加强。什么样的问题不需要交流展示，什么样的问题需要交流展示及如何展示，教师都做到了心中有数，这样也就能落实好需要交流展示问题的主次关系，从而提高交流展示的有效性。 　　2 把握课中操作细节 　　交流展示主要交流是解决学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织互动交流，提升学生交流展示质量，从而保证这个学习环节的高效益。 　　2.1 交流展示要注意有的放矢： 教师在组织学生交流展示自主学习成果时，要做到有的放矢。教师要思考好以下几个问题：本节课的展示交流内容如何分配？每一块交流展示内容有什么层次的学生来展示？学生以什么样的方式来展示？ 　　一般问题的展示交流有组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。交流展示的内容与时间分配要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。教师在学生展示交流的同时，还要注意把自己放到适当的“位置”，可以根据学生展示的情况确定教师“讲”与“不讲”的“黄金分割点”，以便及时进行点拨。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，一般都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，择机指导。 　　交流展示内容的分配要考虑问题的难度，应该让不同基础的同学展示交流适合他的难度问题，特别是通过将一些简单问题分配到后进学生进行展示的做法，可以增加他们展示的机会，增强学习的信心。 　　2.2 交流展示要善于灵活生成： 展示是预习成果的展现，交流又是对学习内容认知的进一步提升。 　　不同的学生思考问题的角度和方式都是不一样的，需要教师在组织展示交流的过程中，不断地运用教学策略修正学生错误，提高学生的认知。善于运用自己的智慧，把这种差异及时地转化成新的教学资源加以运用，在交流、对话中形成新的展示。特别地，学生讲题中，台下学生的参与、对解法的多样性的意见、解答的优化，更需要教师的现场驾驭、引导。在鲜活的课堂交流展示中，注定要有很多无法预设的生成，教师要及时捕捉信息，活化信息，生成新的素材源泉，实现对课堂生成资源的一次次优化组合运用，促进学生对知识与方法的多元化理解。 　　3 存在问题及优化方法 　　在交流展示的操作过程中，还存在较为普遍的问题，需要重新审视，并寻求解决的办法。有的学生不愿意展示，不敢展示，不会展示；有的学生展示过程机械、呆板，缺少个性特