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“关心”是职业学校德育永恒主题 　　摘要：中等职业学校的学生由于种种原因，多为普通高中的淘汰者，自觉性较差。文章通过对“关心”德育理论的阐述，以大连烹饪职业中专为例，介绍了将关心理论融入学校管理的一些具体做法，并就这种做法的效果进行了分析和总结。 　　关键词：关心；德育；职业学校 　　中图分类号：G40-012　文献标志码：A　文章编号：1009-4156（2012）12-105-03 　　“关心”德育理论产生于20世纪80年代的美国。它不但对美国学校教育产生了重要影响，而且在西方世界受到了普遍关注。内尔·诺丁斯（Nel　Noddings）是该理论的主要代表人物。目前，关心德育理论已发展成为国际上有重要影响力的德育理论流派。其独树一帜的德育思想对我国学校教育有非常重要的借鉴意义。 　　“关心”是由关心者和被关心者以及他们之间的关心行为构成的。关心与关怀、关注和关爱既有联系又有区别。就形式而言，它可以分为对事情的关心和对人的关心。然而，教育世界中的“关心”有其“个性”，它是对学生生命整体的关心，是对学生的身体、智力和非智力因素的关心。“关心”对职业学校德育具有特殊的意义，它应该、也必然是职业学校德育的永恒主题，因为中职学生这个特殊的群体需要“关心”。 　　在多年的职业学校德育实践，特别是对中职学生的个案分析和归纳总结的基础上，笔者认为，目前的中职学生在成长过程中存在如下四个不利因素：第一，普遍缺乏关爱。35％的学生身处单亲家庭，更有3％的学生被父母托管给爷爷奶奶或姥姥姥爷。学生身处冷清、漠然、或忽冷忽热，对教育子女束手无策的家庭之中，其对人对事防范的心理表现强烈，易怒、自我封闭、叛逆倾向明显。第二，自信心弱，交流沟通能力较差。大部分中职学生来自于农村或城市中生活相对困难的家庭，在九年义务教育的起跑线上明里不输暗里输，家庭物质的匮乏加上学习成绩欠佳，使得这一部分学生严重缺失交流机会，参与活动的次数少，见识也少。这些客观情况使得他们始终抬不起头来，他们对自己缺乏信心，对他人则缺乏信任。他们不是时代的宠儿、骄子，而是我国经济社会迅猛发展时期缺少提携的踉踉跄跄的赶路人。他们更多的时候是听别人说，自己很少说；更多的时候是看别人展示，自己不能展示或没有机会展示。所以，他们在学习和其他诸多活动中表现得缩手缩脚、唯唯诺诺，严重缺乏自信心。长此以往，他们的交流沟通能力也就越来越差，语言发展不健全、大脑迟钝，身体协调能力不强。第三，行为习惯不良，做事无方，坐、立、行无相，很多中职学生身上都存在这样的问题。随地吐痰、乱扔瓜果皮核和纸屑、大声喧哗、脏话连篇、打架斗殴等不良现象在中职学校时有发生。学校大清扫刚结束，走廊里就有学生扔下食品包装袋；有的学生坐着像躺着，站着东倒西歪，走路一摇三晃，更有甚者，话不投机、眼神不顺引起争端、棍棒相向。带“病”人职业学校的学生很多，其原因无外乎家庭教育的问题、初中时期的教育问题和社会的不良影响。积习难改，劝诫难行。第四，综合素质较低，学习成绩和学习能力较差，做事缺乏主动性和计划性。具体表现在知识结构单一，知识肤浅，受网络和一些色情低俗文化的负面影响大，而对艺术、历史、天文地理等传播民族美德的高雅文化知之甚少；做事时被动的时候多、主动的时候少，严重缺失创造精神；对当前，对未来的事和人生基本没有计划，“被”的意味浓厚。 　　然而，放下挑剔的眼光，我们能清醒地看到，中职学生这一群体是一个值得大家尊敬和付出的集体，他们是社会劳动大军的重要构成部分，是中华民族复兴不可或缺的力量，是我们家庭的一员，是我们为之努力的共同目标的伙伴，在他们身上有许多可贵的人本精神和品质。比如，这些学生质朴率性，绕弯子时候少、直截了当时候多；这些学生肯吃苦，只要你领着做、指导怎么做，他们一定能做好；这些学生比较讲情义，谁对他做了什么，谁对他好，他心里清楚，嘴上不说行动见，执意会感谢；这些学生动手能力较强，在家或在校都受到了劳动的锻炼，具备一定的劳动意识和劳动能力。 　　面对这样一个群体，面对成长中的他们，家庭、社会和学校都有责任和义务敞开胸怀，给予他们充分的关心和爱护，为他们的健康成长营造好环境，提供物质和精神的帮助，引领他们走自食其力的道路，引导他们创新、成功。 　　职业学校在做好新时期德育的旗帜下，应当紧紧抓住“关心”的主题，主动、积极地介入学生的学习生活。学校和学校教职员工要从学校工作的各个方面、各个层面做好“关心”工作。几年来，大连烹饪职业中专在力行“关心”教育方面做了一些有益的探索，效果不错。 　　一、转变观念，倡导“关心”德育理念 　　教师践行“关心”需要一定的条件和智慧；教师要转变学生存在观念；教师要借助教育理论学习，形成浓厚的学生问题意识；教师关心学生要“有所为，有所不为”，要严、爱并举；教师关心学生不但要促进学