“留有余地”教学艺术.docVIP

“留有余地”教学艺术 　　摘要：“留有余地”作为教学中的艺术，在全面推进新课程改革的今天，尤其值得我们研究和探讨。文章通过为什么、如何去应用以及应用时的注意事项等三个方面阐述了在思想品德课教学中应用“留有余地”教学艺术的体会。 　　关键词：留有余地；思想品德课；教学；艺术 　　中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0114-02 　　“留有余地”，即在教学过程中有目的地留有一定的时间，让学生自己组织管理自己的学习，或预习复习，或归纳总结，或练习，或探讨。“留有余地”作为教学中的艺术，在全面推进新课程改革的今天，尤其值得我们研究和探讨。下面就初中思想品德课教学，谈一谈笔者对“留有余地”教学艺术的思考。 　　一、为什么要“留有余地” 　　1.能充分调动学生，激发学生的的主体作用。“留有余地”的目的就是留给学生一定的时间，一节课少则十分钟，多则三十分钟，由学生自己对学习的知识进行剖析、消化、更新，使学生由被动的“灌输”变为主动探求和“吸取”。这将充分调动学生的主动性、积极性，激发每个学生分析问题和解决问题的热情，使他们成为课堂的真正主人。 　　2.改变学习习惯，逐步提高学生的学习能力和素质。“留有余地”的教学艺术要求教师应彻底放弃“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学理念和做法，改教师“演员”为“导演”，变学生由无助的“观众”为积极的“主演”。在“留有余地”中，学生在教师的指导下，按照自己的思路来解析、归纳知识，根据自己的特长来确定掌握内容的具体方式，从而培养学生良好的学习习惯，强化学生思考、应用、解决问题的能力和自学能力的提高，锻炼学生学习的主动性、自觉性意志品质。 　　3.调动学生学习的兴趣，激发学习积极性。“留有余地”教学艺术的特点就是在教师指导下学生主动实践和探求。在“留有余地”中，学生主动动脑、动手，或“感悟”，或“实践”，或“记忆”，主动、自觉、积极地学习，必将挖掘学生的学习潜力，激发学生的学习灵感，从而有效地促进其学习信心和积极性的提高。 　　4.改变教学模式，提高思想品德课课堂的教学???果。“留有余地”教学艺术的运用，使教师的主导作用和学生的主体作用有机结合并得到有效的发挥。一方面，教师必须在课前做精心地策划和准备，科学地组织教学；另一方面，学生需要充分发挥主观能动性，积极参与。在“留有余地”中，教与学的统一，“感悟”、“实践”、“记忆”的有机结合，学习效果必将事半功倍。 　　二、如何去应用“留有余地” 　　首先，在“留有余地”中让学生学会“感悟”。“感悟”就是在认识中去理解、去领会、去感受和领悟。初中思想品德课的不少内容理论性较强，有些概念、作用、意义或者性质等比较抽象，单凭教师“多讲、细讲、深讲”，教学效果是可想而知的。 　　孔子说：“学而不思则罔。”这个“思”，就是思考，就是“感悟”。在课堂新授比较抽象的内容时，教师应在指导、点拨之后，让学生主动自觉地去“感悟”。譬如，在教学“一般违法和犯罪的关系”内容时，教师应当呈现三到四个有关行政违法行为、民事违法行为、违宪行为、刑事违法行为的案例，指导学生按照危害程度和处罚方法的不同，留足学生思考的时间，让他们一方面以小组为单位，思考、探讨、研究，另一方面，教师不时给予帮助和指导，最后让学生自己得出结论，自己讨论，自己完善。实践证明，任何手舞足蹈、眉飞色舞的讲解，都取代不了学生自己对违法犯罪这一最基本概念的“感悟”。 　　其次，在“留有余地”中让学生主动“实践”。“感悟”的结果是理解和懂得知识，这仅仅停留在理论认知的高度，理论还要与实践相结合，才能产生学习效果。这就要求学生学会主动自觉地去“实践”。纸上得来终觉浅，“实践”才能出真知。理论联系实际是思想品德课最基本的学习原则和方法，“实践”应当是学生学习的主要手段。 　　在新知识的教学前，教师应先指导学生去预习，去初步了解新知识、新内容，特别是要让学生发现问题，找出“难点”。这样，在课堂上学生就会带着问题听课、研讨，有备而来，其学习目的和重点明确，“留有余地”就会内容充实，同学们就会积极参与。 　　在课堂教学最后教学内容的归纳和总结时，也应让学生自行开展。教师的责任不是填鸭、不是灌输，不应把现成的结论强加给学生，而应引导他们自己主动去得出结论。 　　总而言之，“实践”是学习的有效方法，是学习的根本途径，只有“实践”出成效，才算是真正“感悟”，才能把书本知识变为自己的知识。 　　再次，在“留有余地”中科学“记忆”。“感悟”、“实践”的目的是为了更好地“记忆”，“记忆”也是为了更完全、更彻底地“感悟”，“实践”是“感悟”和“记忆”最有效的手段。 　　心理学认为，记忆就是过去的经验在人脑中的反映。人的大脑感知过的事物，思考过的问题和理论，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都是记忆的内