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“课例研训模式”核心价值 　　“课例研训模式”，因其“名师示范、同伴互动、专家引领、智慧共享、共同提高”的过程性研训特征，近年来逐步成为中小学教师培训的主要模式之一，为学科教研员、基层教师专业成长搭建了互动、相长的研训平台。笔者在观摩、学习各地所开展的该项研训活动中注意到：活动更多地聚焦于“名师示范”和“专家引领”两个环节，不同程度地淡化了参训教师在这一活动中的主体地位，从而导致了研训活动价值的流失。值得注意的是，上述的两个环节重点突出的是名师、专家的教育理念、文本解读和教学思路；而“课例研训模式”的核心价值却在于参训教师在研训过程中，通过主体的学习、思考、交流和反思，促进自我教育理念和教学实践的对接，达成个人专业素养的提升。值此，笔者以陕西省“阳光师训”活动中《花的勇气》课例研训为视角，进一步明晰“课例研训模式”的内涵，明确活动的核心价值，以供同仁参考。 　　《花的勇气》一文是人教版四年级下册的一篇略读课文。文章以作者起伏的情感变化为线索，细致而生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。文本构思精巧，语言生动优美，注重生命体验。在陕西省某乡镇“阳光师训”活动中，讲师团即精选了该课作为示范（教者该课教学获得其所在市2010年语文年会暨赛教一等奖），为广大参训教师提供研讨案例。其教学过程如下： 　　一、谈话激趣，质疑导入 　　1.教师板书“花”字，引导学生由此字联想相关的形容词语。（生多会谈到“美丽”“芬芳”“鲜艳”等词语） 　　2.教师续写完整题目“花的勇气”，引导质疑：题目把“花”与“勇气”联系在一起，你的脑海里会有什么疑问？（生：柔弱娇小的花怎么会有勇敢的气魄？） 　　二、明目定标，整体感知 　　让学生选择自己最喜欢的内容、最感兴趣的句子进行研读，深入课文创造的情境，在感悟花儿美丽景色的同时体验花儿身上的另一种美——勇气。 　　三、拓展延伸，情感升华 　　1.播放贝多芬《命运》交响曲。借助这首悲凉而又激昂的乐曲震撼学生，让意念中的勇气在一瞬间变得感性，达到情感的突破和升华。 　　2.随笔抒感，学生写出自己对勇气的理解。 　　3.教师点评，总结全文。 　　作为获得市级赛教一等奖的优质课，该课始终围绕作者情感变化的线索，指导学生对照文本多层次地深读课文，引导学生思考、感悟、交流语言文字的内涵，体验作者情感。最后，借助音乐升华情感，有效突破了“通过作者的心路历程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇气”的教学难点。课后研讨阶段，百余名参训教师经过个人撰写评课稿、小组交流、中心发言人代表小组大会交流三个活动环节，对该课其学生情感调动、阅读方法指导、内涵拓展延伸等方面的亮点均给予了高度评价，但却很少涉及实质性的负面评价或质疑。 　　我们常说“语文课堂教学,是一门充满着缺憾的艺术”。作为艺术而言，对其表现过程中所存“缺憾”的研讨，对于教师学科素养的积淀、专业技能的提升，较于亮点的认同更具意义。那么，如何从亮点中寻找缺憾、以怎样的标准来厘定其“缺憾”是否需要教学设计的修正和课堂结构的重组（当然，并不是所有的缺憾都需要弥补），就成为执教者、指导老师和百余名参训教师在进一步的研讨活动中的交流重点。 　　一、在阅读教学目标的研习中，落实学段训练的要求 　　学科教学的训练盲点，必然导致教学设计、评课视角的盲点。对此，指导教师有目的地引领参训教师研习《全日制义务教育语文课程标准》关于阅读教学目标相关要求、明确学段训练的重点就成为深化研讨活动的钥匙。《全日制义务教育语文课程标准》关于中段阅读教学中“读”的训练提出以下要求：“正确、流利、有感情地朗读课文”；“注意在诵读的过程中体验情感，领悟内容”；“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问”。 　　据此，参训教师对其“在注重朗读训练的过程中，更加注重引导学生感悟语言文字的内涵、体验作者情感”这一教学亮点的认同更加明确，而在先期研讨中未曾注意其教学过程中“默读训练的弱化问题”就此显露出来，对该课的认识进入更深层次的思考。正是由于教学设计中默读环节的这一缺憾，学生在课堂教学中“踊跃发言”这种看似活跃的思维活动，因为仅仅局限于教师的提问之中显然强度不够。这种弱化了个性化、思考性的阅读活动，学生思维活动也就缺失了自我的静心思考、潜心感悟，缺失了“让学生在默默地阅读中酝酿属于他们自己的思想”的课堂空间。这也正是我们常常所说的“阅读教学，不仅要有琅琅的书声，更要有默默的思考”这句话的内涵。 　　二、在语文课程性质的领悟中，明晰学科教学的本质 　　《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这一表述，与学校教学向来以书写结果作为最终依据的文化形成了鲜明差异，清晰地阐明了语文课程的核心价值之一，即在