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“问题探究式”教学模式实践与研究 　　摘要：“问题探究式”教学模式是指学生围绕教师设立的问题，依靠教材，通过独立探究或小组合作，寻求问题的答案，获得知识的教学模式；培养探究能力，包括信息收集处理能力、思维和推理能力、解决问题的实际操作能力、表达与交流能力、团队合作能力等。本文主要通过大量实践与研究，对问题探究式教学模式的研究背景、理论基础、基本流程、应用实例、教学策略、注意事项等方面进行详细阐述。 　　关键词：初中生物；教学模式；问题探究式；实践研究 　　【中图分类号】G633 　　【文献标识码】C 　　【文章编号】1671-8437(2012)01-0120-02 　　“问题探究式”教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机。让学生带着问题进行思考、带着问题进行探究，使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内转移，不断得到丰富；另一方面学生在自主建构知识的过程中能力不断发展和提高。基于上述理论，一种以问题为主线，学生围绕问题主动构建新知识的教学方法－问题探究式教学法被广泛研究并应用于教学中。 　　一、研究的背景 　　1　传统的生物课堂教学模式与“问题探究式”教学的比较 　　在传统的生物教学模式中，教师常以自己固定的思维和教学方式来影响学生，教学的随意性、主观性、经验性较大，课堂教学形式单一，“填鸭式”、“复印机式”的课堂特征仍然很明显。教学环节缺少师生之间、生生之间的互动，课堂气氛比较沉闷，学生主要是在教师的引导下被动地接受，学习兴趣普遍不高。简而言之，传统课堂教学存在“重知识、轻能力，重记忆、轻分析，重结论、轻推理”的种种弊端，忽视了学生的思维活动。“问题探究式”教学正是针对传统教学中存在的局限性。强调以问题解决为中心，与多种学习途径相结合，倡导教师与学生的互动，以及学生之间的交流与合作(如小组讨论)，强调外部支持与引导在探索学习中的作用，如教师的引导与促进作用。 　　2　国家新一轮基础教育课程改革的??个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。 　　《生物课程标准》明确提出：“生物课必须根据学生身心发展和学习的特点。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的科学素养。”“问题探究式”教学正符合课程教学改革的这一趋势，强调形成学生积极主动的学习态度，强调从单纯注重传授知识变为引导学生独立思考、协作解决实际问题的能力。 　　二、研究的理论基础 　　1　建构主义学习观。学习是学习者主动的建构活动，而非对知识的被动接受。 　　2　自主教育观。教学以学习者为中心，学生是认识活动的主体和学习的主体。发挥学生的主体性是施教的前提，教学成败的关键在于学生的情感态度。 　　3　思维教学论。知识乃是一个过程，不是结果，要培养学生主动探究问题的动机和思路，变结果学习为过程学习，不追求答案的标准化，而追求思维的主动性与灵活性。 　　4　素质教育创新观。中学阶段是培养学生创新能力的关键时期，要培养学生学习的兴趣、习惯和能力，培养创新意识和创新思维能力。创新教学要让学生“会提问”。 　　5　现代学生观。用探究的过程和成功的体验激发学生的兴趣和自信、激励学生继续走向成功。 　　三、问题探究式教学的基本模式及应用实例 　　俗话说：“教无定法”，但教学应遵循一定的规律。根据中学生的学习特点和学科特点，初中生物“问题探究式”教学的基本模式一般包括以下几个教学环节：“创设问题情境——学生自主思考——小组合作探究——共同解决问题——拓展应用——归纳总结及评价”。 　　下面以《性状遗传有一定规律性》一课为例。谈谈问题探究式教学模式的应用： 　　1　创设问题情景 　　课前让学生调查家庭成员的耳垂情况，课堂上汇报调查结果，分析调查结果。如：父母都有耳垂，孩子却没耳垂，可能吗?为什么? 　　如果父母没耳垂，能生下有耳垂的孩子吗?(激发学生的好奇心和求知欲) 　　父母的性状是如何传递给子女的?(回顾：结合图片回顾人的生殖过程，染色体、基因与性状的关系。) 　　在生殖过程中，染色体和基因会发生怎样的变化，基因又是如何传递的? 　　2　学生自主思考 　　学生阅读教材，独立思考，为小组讨论做好充分的准备，避免有的学生滥竽充数，在小组学习中假学习，假活动。 　　为了降低学生自主学习的难度，我又设置了6个分解问题(课件展示)，引导学生带着问题阅读教材： 　　①假如父亲有耳垂，母亲没耳垂，他们的基因型分别是什么? 　　②什么是配子? 　　③形成配子的过程中，染色体和基因是怎样变化的? 　　④形成受精卵