“问题教学法”在“马克思主义基本原理概论”课中应用.docVIP

“问题教学法”在“马克思主义基本原理概论”课中应用 　　摘 要：在“马克思主义基本原理概论”课程中运用“问题教学法”，把教学内容转化为一系列具有内在联系的问题，并以问题为中心开展教学活动，对于激发学生学习兴趣、培养学生思维能力、提高学生分析问题和解决问题的能力等具有重要意义。通过精心设计并提出问题，有效组织学生探讨、分析、解决问题，归纳总结并引发新的问题等步骤的教学改革尝试，已取得了明显的教学效果。 　　关键词：马克思主义基本原理概论；问题教学法；应用 　　中图分类号：G411 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)06－0053－02 　　一、“问题教学法”概述及实施步骤 　　1.“问题教学法”概述 　　所谓“问题教学法”，是指教师按照教学内容的要求，遵循学生的认知规律，将教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前或者由教师创设问题情境，引导学生结合自??的生活实践或已学到的理论知识自行提出一些问题，使学生在思考、探讨、分析、解决问题的思维活动中，掌握相应的知识，发展智力，培养能力，尤其是培养学生发现问题和解决问题的能力，从而使学生具有问题意识和创新思维的一种教学方法。就其本质而言，“问题教学法”是一种符合人的思维和认知规律的科学教学法。它集讲授、讨论、启发于一身，是推进素质教育、全面提升学生创新能力的重要教学方法。 　　实施“问题教学法”，对于激发学生的学习兴趣、锻炼学生的思维能力、提高学生分析问题和解决问题的能力、增强教学的针对性等都具有重要的促进作用。首先，有利于激发学生学习的兴趣；其次，有利于培养学生的思维能力；再次，有助于提高学生分析问题、解决问题的能力。 　　实施“问题教学法”的步骤是：1）提出问题。“问题”是联系教学过程各个环节的纽带。师生能否提出有价值的问题，对于教学能否成功起着至关重要的作用。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”［1］2）分析、解决问题。提出问题的目的是为了解决问题，解决问题又是通过设置问题情境、组织讨论和教师讲解分析等环节实现的。3）归纳总结、引发新问题。经过提出问题、分析问题、解决问题等环节，在课堂结束前，教师还要将整个教学过程进行归纳。只有经过对各种问题的归纳，形成完整的体系，才能构成某一知识的全貌，并在形成知识的过程中上升到理论高度。 　　三、“问题教学法”在“马克思主义基本原理概论”课教学中的具体应用 　　为了深化“马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理”）课教学改革，达到“原理”课教育教学的目的，按照“高校思想政治理论课05新方案”（指2005年初中宣部、教育部下发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》）“重在实效”的总体要求，依据邓小平“学马列要精、要管用”［2］的指示精神，结合我们学校“学以致用”的办学宗旨和“教学品质提升计划”，在我校15名“原理”课教师共同研讨、交流的基础上，决定在“原理”课教学中尝试实施“问题教学法”。 　　1.精心设计并提出问题，是实施“问题教学法”的首要环节 　　我们按照原国家教委对应用型大学学生培养规格的要求，遵循“原理”课教学内容的内在逻辑规律，关注社会的热点和学生的疑点问题，把“原理”课的教学内容整合设置为12个专题，每个专题又设计1~2个副标题，副标题是我们教学中要解决的核心问题，副标题之下可设计3~5个具体问题，我们的教学活动主要围绕这些具体的问题展开。主标题是教师在教学过程中遵循的基本尺度，是确保教学不偏离主题的依据。这几个专题是：专题一，马克思主义导论——为什么马克思主义没有停留于19世纪的欧洲却跨越欧洲影响了全世界？专题二，世界的本质——为什么人类既要仰望星空，又要脚踏实地?专题三，世界的存在状态——如何让辩证法思想开拓你的视野、扩展你的思维?专题四，实践与认识——怎样提升你的认识水平和能力?专题五，真理与价值——大学生为什么既要有科学精神又要有人文精神?专题六，社会存在与社会意识——大学生如何看待人的精神信仰?专题七，人类社会发展的规律与历史——人类社会发展有无规律可循?影响和制约人类社会发展的重要因素有哪些?专题八，马克思的劳动价值论——科学技术创造价值还是劳动创造价值?专题九，马克思的剩余价值论——怎样认识无产阶级革命的历史必然性?专题十，当代资本主义的新变化——怎样认识社会主义代替资本主义的历史必然性?专题十一，社会主义社会及其发展——如何解读社会主义产生及发展的历史的正当性与合理性?专题十二，共产主义是人类最崇高的社会理想——人类为什么要设想未来社会? 　　2.运用恰当的教学策略有效组织学生探讨、分析、解决问题，是实