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农村中职数学“分层次教学”理论与实践探索 　　【摘 要】“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合自己的教学实践和探究，从“分层次教学”的指导思想，“分层次教学”的理论和实践依据，农村中职数学“分层次教学”的实施，“分层次教学”的成果等方面阐述“分层次教学”教学法的概况。 　　【关键词】农村中职数学；分层教学；理论和实践 　　农村中职，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大。如果在中职数学教学中不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展，这样有必要在农村中职数学教学中试行“分层次教学”的教改实验。 　　1.“分层次教学”的指导思想 　　“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。 　　2.“分层次教学”的理论和实践依据 　　2.1 教育教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。 　　2.2 教育教学实践依据。目前农村中职，面对传统教学模式，有不少困难。现行中职数学教材理论性强，运算能力要求高，课本习题及???习题量大，但学生基础普遍较差，对大部分学生来说“学不进去”，“学了也无用”，导致教与学陷入困境。本着农村中职“为毕业生参加社会劳动和学习技能打基础”的职能，我们只有充分认识到学生差异的客观存在及教学现状，切实开展教改实验，探究“分层次教学”的有效途径，才能从根本上摆脱困境，以全面提高教学质量。 　　3.农村中职数学“分层次教学”的实施 　　3.1 创造良好的环境。分层次教学是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。 　　3.2 学生层次化。根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次。对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。学生的层次不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整。 　　3.3 在各教学环节中施行“分层次教学”。 　　3.3.1 教学目标层次化。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地制定各层次学生的教学目标，可分五个层次：①识记。②领会。③简单应用，④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①-③；B组学生达到①-④；C组学生达到①-⑤。 　　3.3.2 课前预习层次化。教师根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法。A层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题；B层学生初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题；C层学生深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容。 　　3.3.3 课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在。在受课时，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要做到A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。例如，“函数概念”一课的教学过程中，要学生复习完相应的旧