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基于工作过程系统化《统计基础与应用》课程设计 　　摘　要：基于工作过程系统化的课程改革是理论和实践教学一体化的现代职业教育模式，其实质是教、学、做统一。基于工作过程系统化的《统计基础与应用》课程的设计与实践，坚持以统计工作过程为主线，开发这一课程的关键在于选择典型的工作任务。其步骤是分析统计工作过程，课程内容的设计与排序、选择典型的工作任务，确定学习领域，设计学习情境，然后，按照统计工作的流程组织和安排教学。通过完成工作任务培养学生的创新能力和实践动手能力、团队合作精神。 　　关键词：统计工作分析；典型工作任务；确定学习领域；教学方案实施 　　作者简介：陈宏威（1958-），男，沈阳人，辽宁经济职业技术学院副教授，研究方向为统计学。 　　中图分类号：G712　　 　 　文献标识码：A　 　　文章编号：1001-7518（2012）14-0035-03 　　基于工作过程系统??的课程改革是理论和实践教学一体化的现代职业教育模式。学生通过完成典型的工作任务实现了专业理论知识传授和实践操作技能训练的统一，其实质是教、学、做统一。基于工作过程系统化的《统计基础与应用》课程的开发是建立在对统计工作过程分析的基础上，以统计工作实际应用的经验和能力为主，以适度够用的概念和原理的理解为辅，课程设计是将系统的统计工作过程作为一个整体，重视统计工作过程的整体性和完成工作任务所需要的创造能力的培养，而不是将完整的统计工作任务分成各个独立的能力点、知识技能点。在课程体系开发中，遵循“工作过程分析—选择典型的工作任务—确定学习领域—学习与工作任务的实施”这样一条逻辑主线。本文作者结合几年来的教学实践，谈谈如何进行基于工作系统化过程的《统计基础与应用》课程的教学改革与实践。 　　一、统计工作过程分析与课程开发 　　工作过程是指“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。 通过对统计工作过程分析，明确其各阶段具体的工作任务，以及完成该任工作务需要的职业能力。要把典型的统计工作任务分解成若干相对独立的工作项目，再对工作项目进行分析，获得每个工作项目的具体工作任务，并对完成工作任务应掌握的职业能力进行较为详细的描述。一个完整的统计工作过程一般要经过统计设计、统计调查、统计整理和统计分析四个阶段，每一阶段的工作内容及任务描述，如表1所示。 　　统计工作活动是多种多样的，统计课程不可能把所有的工作过程搬到学校，统计工作过程分析的目的就在于以真实工作任务及其工作过程为依据，筛选典型工作任务，确定完成工作任务所对应的学习领域，寻求统计工作过程与教学过程之间的系统化的纽带。统计课程的开发必须从统计工作需要和高职教育需要这两个方面进行整体设计。其一，统计课程内容的选择，应以统计工作中实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅，即以过程性知识为主、陈述性知识为辅。其二，课程结构的排序。依据学生认知规律，基于工作过程的课程内容排序，要按照统计工作过程顺序的每一个工作环节来传授相关的课程内容。 　　二、选择典型的工作任务 　　确定典型的工作任务是建立学习领域和设计学习情境基础和前提，直接关系到教学计划和教学环节的安排，也影响学生学习的主动性、积极性、学习热情和学习效果。典型工作任务是贯穿全课程的工作实例，这种实例通常既是实际工作中具有代表性的，同时又能涵盖基本的知识点；一个典型工作任务能开发出一个或若干个工作项目或任务；然后，将工作项目或任务通过教学设计转化为学习项目或任务。没有典型工作任务的学习项目或任务，很有可能仍是一个一个孤立的技能点，甚至只是在知识体系下实践项目的点缀。 　　选择典型统计工作任务，首先应注意工作任务要与教学时间和学生的知识结构相适应。其次要注重职业能力的培养。通过完成工作任务，掌握在课堂上无法学到的隐性工作知识和能力，提高学生的创新能力。工作任务的选择可在以下几个方面考虑：实际专项统计工作业务、统计的科研课题、教师的科研课题和对学院对外的咨询服务项目。如《关于某种商品消费情况调查》《大学生消费情况调查》、《大学毕业生就业状况的调研报告》《2011年某地区经济形势分析》等等。 　　三、确定学习领域 　　《统计基础与应用》课程的学习领域，是以一个完整的统计工作任务为主体，制定出与工作程序相同步的教学方案，并准确表述所对应的学习任务，学习目标、学习内容和学时要求，并将学习任务按照学生的职业成长规律和教学规律进行时间上的排列，得到学习领域课程计划。学习领域主要由学习与工作任务、学习目标、学时安排三部分组成，下面以《大学生消费情况调查》为典型的工作任务，表述和确定其所对应的学习域。见表2所示。 　　表　　四、学习情境设计 　　学习情境的设计就是建立一个统计工作环境，布置完整的统计工作任务，营造真实的统计工作氛围