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基于工作过程高职课程改革与探索 　　摘要：基于工作过程的课程改革是当前高职教育人才培养目标的要求，焊接技术及自动化专业以《熔焊工艺编制与实施》课程为研究对象，在课程培养目标、教学内容设计、学习情境设计、课程组织实施、学习效果评价及教学方法与手段等方面进行大胆改革与探索，取得较好的效果。 　　关键词：基于工作过程；高职课程；改革；探索 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0041-03 　　基于工作过程的课程改革是当前高职教育人才培养目标的要求，焊接技术及自动化专业以《熔焊工艺编制与实施》课程为研究对象，积极进行基于工作过程的课程改革与探索。该课程是高职焊接技术及自动化专业的专业核心课程，是校企合作开发将熔焊工艺的基本理论、基础知识、基本技能融入焊接产品生产过程中的课程，是培养焊接专业学生焊接工艺的编制与实施岗位能力的一门必修课程。在课程改革中，坚持工学结合，学练并举，在教学方法与手段等方面进行大胆改革与探索，课堂教学转向到基于工作过程的教学做一体化的情境教学，由原来学生被动听课的理论学习为主转向教学做一体学生主动动手的技能训练为主，提高了学生的学习兴趣和自主学习能力，满足了高职教育人才培养目标的要求。 　　一、课程改革思路 　　基于工作过程的课程改革，坚持工学结合，以提高学生的动手能力为目标，课程的改革主要内容包括课程培养目标、教学内容设计、学习情境设计、课程组织实施及学习效果评价等。 　　1. 课程培养目标。通过本课程的学习，使学生能根据工作任务查阅图纸、技术标准、技术规范等相关技术资料，编写工艺文件，制定焊接工艺方案，选取焊接设备，引导和组织安装调试焊接设备，选取焊接工艺参数进行焊接操作。本课程强调全面、具体、且具有针对性的个人综合能力培养，不仅关注培养学生的专业能力，而且关注学生的社会能力，具备全部的职业能力，使学生成长为熟练的焊接专业人员。 　　2. 教学内容设计。在课程改革中，以学生就业岗位职业能力要求为目标，与山东广渤海重工有限公司、山东潍坊宏跃网架钢构有限公司等企??合作进行基于工作过程的课程开发，构建新的课程体系，强调基于工作过程的课程开发和教学内容的整合，将原来由《焊接方法与设备》、《焊接结构生产》、《金属材料焊接》等多门课程传递的知识与能力，高度融合到《熔焊工艺编制与实施》课程中，以任务导向教学过程，以五个典型的焊接结构工艺过程为教学载体，其焊接工艺涵盖了企业对焊接工艺的编制与实施岗位能力的要求。根据学生的认知规律设计教学内容，培养学生的能力时注重前后内容的衔接，加强已有知识、能力的巩固，将个人岗位能力与综合素质培养融入整个教学过程，突出岗位能力和职业技能的培养，遵循人才认知规律，使学生从会做到熟练掌握，从提出问题、思考问题到最终解决问题，达到人才培养目标的要求。 　　3. 学习情境设计。学习情境设计根据岗位工作任务设置并以职业行动过程为取向，该课程选用来自企业的五个焊接结构为载体，分别选用了五种不同的焊接方法，以此设计了五个学习情境。学习情境设计如表1。 　　表1 学习情境设计 　　4. 课程组织实施。采用基于工作过程的教学模式，按资讯、计划、决策、实施、检查、评价六步法进行实施。把原来的课堂教学转向到基于工作过程的教学做一体化的情境教学，学生由被动听课学习转向到主动动手的技能训练。在教学中，学生真正实现“做中学”，以完成典型工作任务全过程为目标，激发学生的探求知识兴趣和思维，掌握相关知识和技能。课程组织实施（埋弧焊工艺编制与实施）如表2。 　　表2 课程组织实施 　　5. 学习效果评价。进一步激励学生全面发展、促进学生提高学习自觉性和主动性，探索与发展以对学生学习活动全过程整体评价为主的发展性评价体系。 　　二、教学方法与手段 　　该课程的教学改革针对行业需求和高职学生的特点，教学过程坚持学做并举，教学方法多种多样，教学手段灵活先进，以保证本专业高职教学的人才培养质量。 　　1. 教学模式设计与创新。全部教学活动在一体化教室进行，边学边练，学做并举，教、学、做一体化。一体化教室按工厂生产车间的布局，充分保证学习与工作场景的一致。采用基于工作过程的教学模式，按资讯、计划、决策、实施、检查、评价六步法进行实施。 　　教学手段要体现现代教育技术，课堂教学采用实际生产过程的录像和照片，通过图文并茂、声像结合的多媒体教学方式，使教师的课堂教学对学生更具吸引力，有利于学生的学习兴趣和学习能力的提高。现场教学利用一体化教室，对照结构模型进行分析，这种直观的教学方式使学生接受更快、印象更深。 　　教学方式注重教、学、做一体化，强调理论教学与实践教学的密切结合。加强教师队伍的“双师素质”建设，课程主讲教师既是理论教学教师，又是实践教学的指导教师。学生则边学边做，学中