小学英语概念图实践与思考.docVIP

小学英语概念图实践与思考 　　概念图是美国康乃尔大学的诺瓦克教授等人于20世纪60年代根据奥苏贝尔有意义学习的理论提出的。它是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。在实际教学中，图表特征会以蜘蛛图、条形图、流程图、树状图的形式出现，还可以用不同的色彩加以标注。对学生来说，概念图的直观形象性有利于学生集中注意力。概念图作为英语学习的辅助手段，近年来受到广泛关注，被教师越来越多地运用于英语教学中。在本文，笔者将结合教学实践和人教版教材中的实例来谈谈自己是如何利用概念图来完善教学的。 　　一、 利用概念图增强语言学习的真实性 　　人教版教材体现的是交际教学的思想，注重学生语言应用能力的培养，所选内容都紧密联系学生的生活实际，但是教材给我们的是一个个文本，我们需要深入钻研教材，紧密联系学生的生活实际，并与现实社会相接轨，才能真正体现语言学习的真实性。 　　例如，人教版六年级下册Recycle1 Let’s take a trip! Read and answer中有一篇关于问路的语篇，贴近学生的生活实际，如果就按照语篇的要求：Draw the route to the Holiday Hotel. Name the post office, cinema and hotel.那么学生的学习只停留在简单的写写画画，脱离了语言学习的初衷及《英语课程标准》的要求，即基础教育阶段英语课程的主要任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。所以，在读懂语篇的基础上，我重新设计了这样一个概念图： 　　相比教材中的情境，它更加简洁，一目了然，降低了语言学习的难度，也增强了语言学习的真实性。并将对话重新整合，如：How can we get to the Holiday Hotel, please? You can take the No.26 bus. Get off at the post office. Walk south and go straight. You’ll find the cinema. The hotel is just behind the cinema.让学生按照概念图中的路线图进行复述，真正学以致用。 　　二、 利用概念图降低学生口头表述的焦虑 　　在英语教学中，我们发现随着年级的升高，小学生口头表述的能力反而在下降，老师提出一个问题，举手的同学常常是寥寥无几，尤其是高年级学生，与低年级学生反差极大。这一方面是由于教学难度的增加，部分学生丧失了学习英语的兴趣，缺乏自信；另一方面则是面对新的英语学习任务，内心产生害怕、紧张或焦虑的感受，认为自己不能有效地用英语表达自己的思想，无所适从。因此，我们需要寻找方法降低学习的难度，从而减少焦虑的产生。概念图与文字材料相比更为直观、简洁、清晰、形象，从心理学的角度分析，学生看到直观、简洁的概念图，能够马上产生应激反应，认为学习的难度降低了，同时积极地面对可能的学习任务，如人教版五年级下册Unit2 “My favorite season”的概念图： 　　三、 利用概念图充实、提高语言技能 　　众所周知，语言技能包括听、说、读、写四个方面，这四方面是相辅相成的。所以，在小学英语教学中既要强调语言输入训练，又要重视语言输出能力的培养。因此，在英语教学过程中，教师应通过各种渠道增加英语输入的数量，提高英语输入的质量，这样才有助学生英语输出能力的提高。概念图因简洁、直观的特点，为教师教学提供了方便，在增加语言的输入量和提高教学质量方面达到了不错的效果，充实提高了语言技能。 　　例如，人教版四年级下册Unit4 It’s warm today 是关于天气预报的内容，A Let’s learn 的难点是运用新学的单词和句型模拟天气预报。如果教师在教授时只局限于 Good morning. This is the weather report. It’s cool in Lhasa.输入训练不免有点乏力，学生接触到的信息也相对缺乏，束缚了学生的思维。为了突破难点，在教授单词cold, cool, warm, hot, weather 的基础上，我又设计了如下语篇：Good morning. This is the weather report. It’s cold in Beijing. It’s warm in Lhasa. It’s hot in Shenzhen. It’s warm in Kunming. It’s cool in Shanghai. It’s cold in Harbin.由于学生刚接触较长的语篇，概括转述有一定的难度，我便采用了“根据课文内容填