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小学高年级习作评改策略 　　作文教学是语文教学的难点。长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文 　　的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单 　　一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教，而忽 　　视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生 　　对于作文评改的共鸣。有鉴于此，笔者谈谈小学高年级语文习作评改的一些有效策略。 　　一、引导欣赏习作 　　在评改学生作文时要发现每一篇作文中的“闪光点”。这“闪光点”可能是一句话、一个词甚至 　　是一处标点、一段行文格式或字迹、学习态度。如在一堂习作讲评课上，我让学生欣赏习作《我爱秋天》 　　中的一个片断，在交流欣赏体会时，学生一个个争着发言，有的说：“我最欣赏文中描写菊花颜色的句子 　　。作者运用比喻的方法形象地描写出了几种不同颜色的菊花，而且比喻恰当，用词准确，如‘洁净的雪球 　　’、‘金发女郎的秀发’。”还有的说：“我最欣赏作者的思路，他按先总后分的顺序描写，用‘五颜六 　　色’总写颜色，用‘千姿百态’总写形状，然后再分别描写，这样显得条理清楚，层次分明。”学生们说 　　得头头是道，找出了习作中的“闪光点”。 　　我要求学生欣赏自己与他人的习作，无论再差的习作都必须找出优点，划出波浪线。看他们用红 　　笔精心地勾画出“好词佳句”，还有点儿眼光。但欣赏当然不能仅此而已，教师的引导很重要。《语文课 　　程标准》中要求“能不拘形式的写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受 　　感动的内容”，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累 　　习作素材”。这实际上是个素材积累的问题。为了培养学生发现素材、积累素材，我课题组教师引导学生 　　欣赏真实和创意的表达，鼓励学生仔细观察、从身边生活中发现素材。例如：王群超的作文——《大???眼 　　界》。写的是一个星期五的一节课，语文老师进行了精彩的魔术表演，他睁大了眼睛也没看出破绽，这真 　　让他大开眼界。小作者写了自己的亲眼所见或亲身经历，表达了个人的独特感受。我极力推荐这篇习作， 　　力图让学生明白：生活中许多新鲜有趣的事情、新奇独特的感受都值得写下来。 　　二、多元评改习作 　　（1）自评自改与互评互改。 　　叶圣陶先生曾经指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”我们结合学生的实际，进行 　　了一些有益的尝试，收到了较好的效果。 　　①组织评改小组。每班每组推选一位责任心强、语文素质较高的同学做组长，组织本组同学评改 　　，并把本次作文中出现的问题、亮点和建议提出来，同时负责推荐一篇优秀作文。 　　②组织学生初评初改。为此，我课题组设计了，《作文评定卡》。如图所示： 　　根据作文评定卡的内容，首先自己正确评价自己。学会欣赏自己，学会寻找自己习作中的“闪光 　　点”，是学生展示自己、树立自信心体验成功的第一步。学生习作虽然大多是平平实实的，但是在平平实 　　实的习作中不乏得意之笔。有时是一个词句的运用；有时是段落的安排；有时是开头开得好；有时是结尾 　　结得妙……习作写完后，让学生自评，在自评中学生一词一句去寻找自己习作中的闪光点。在寻找中，学 　　生对自己认为满意的地方好好品赏，对自己认为不足之处，就会顺手改之。这样，既品尝到了成功的喜悦 　　，又得到自我评改的快乐。 　　③组织学生互评。 　　作文自评后，教师再组织学生分组讨论，对本次作文的立意、构思、结构等诸多问题进行研究 　　讨论，以统一认识，确立标准。学生评改时，应对照已确定好的标准，先将要评改的作文逐一看完，通过 　　比较鉴别，评出优秀，发现亮点，提出问题和建议。组长要检查本组成员所写评语，然后签名。而且要将 　　本次评改情况写成一个总结，连同所评作文一起交给教师审阅。在小组互改中，同学们的意见，许多也是 　　非常中肯的。比如：在评改《童年趣事》一文时，有的同学在给他人评定时这样写：童年的趣事令你记忆 　　犹新；文中语句较优美，但字迹不够工整；开头不能吸引人；文中错别字较多；结尾联系不紧密等等。 　　④交流评改心得。 　　各小组组长所写总结应包括：所评作文作者名单、优秀作文作者名单、优秀作文评改意见、本次 　　作文中出现的亮点和存在的问题及建议等。教师审阅后可将总结返还给学生，在班里交流，让学生全面了 　　解本次作文的成败得失。实施“学生作文自评”，教师就能把更多的精力投入到“导”上来，学生的主体 　　作用也能得到发挥。 　　（2）教师点评。 　　教师处于主动地位，重在一个“批”字，目的在于检查督促学生是否按部就班完成任务，精批细 　　改一部分作