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小学高年级英语写作教学实施及策略 　　摘要：英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，英语写作是听、说、读、写四个语言技能之一，是英语学习过程中看得见的记录。提高英语写作水平不容忽视。写作和任何形式的知识一样都是可以通过训练加以提高的。基础知识和能力并重，听、说、读和写并举。教师在平时的教学中应采取各种策略培养学生的写作能力，充分利用一切可以利用的机会启发、引导学生提高自己的写作水平。 　　关键词：英语写作；教学实践；策略 　　小学高年级写作的要求，实际上是“有指导的写作”。它通过提供情景（文字、图画、表格），让学生用学过的英语来描述事物或事情并表达一定的思想感情，以此来检验对所学英语知识的实践应用能力。在听、说、读、写四大技能中写的难度是最大的。那么如何在日常教学中，突破难点，整体提高英语听说读写水平呢？现将本人在写作教学方面的一些做法和体会整理如下，望与同行交流探讨。 　　一、制订目标，形成常规，逐步提高学生的写作能力 　　英语老师要吃透教材，了解掌握每个年级段学生在听、说、读、写四个方面的能力要求。针对其中“写”的要求，我们对三至六年级的英语写作教学制定目标，并使之形成教学常规。相对于三四年级的学生，五六年级的学生有更高的要求。定期要求学生制作手抄报，大家互相展示、阅读、交流。每星期背诵三句英语谚语或名言佳句。教学评价中引入句型转换、完形填空及小短文创作。小短文写作尤其重要，写作形式多样，有中文提示作文、看图作文、范文式作文（即给一篇范文，学生模仿，自由书写）等。这样长期有针对性的训练，既巩固了所学的语言知识，又逐步培养了学生的书面表达能力。学生在不知不觉中提高、成长，他们对英语学习充满信心，找到了英语学习的兴趣。 　　二、优化课堂教学，在课堂教学中开展英语习作活动 　　Rivers在谈到书写的关系时指出：“当一个人都没有能力说出自己的所思所想，他是很难将这些东西写出来的。”教师应当在指导学生开展写作的同时，提高和丰富学生的口头表达能力。师生在听听、说说的交流活动中完善写作的内容，???握写作的技巧，拓展写作的外延。 　　1.巧抓契机，构建写作框架 　　在课堂教学中，教师要善于开发素材，找准切入点，及时开展适当的写作训练。通常教师先揭示交流的主题，然后促发学生新旧知识间的联系，激发所有参与者畅所欲言，并以此诱发集体智慧，挖掘各种有用的信息，开阔视野，形成写作思路，列出写作提纲，构成“任务—激活—交流—再现—建构—创造”的认知过程。 　　2.巧设问题，拓展写作思路 　　研究表明，人们在日常交际中有一半的信息是通过“听”获得的。因此，教师可以设计一些与课文内容或与学生生活相关的问题激发学生思考和表达，表达完后让学生拆除“脚手架”（也就是所提的一系列问题），把问题的答案连起来，加上一些适当的连接词，这样学生的习作就在不知不觉中完成了。 　　3.借助教材，读活教材，提升写作的内涵 　　读是写的前提，写是读的升华。在非母语环境下进行英语书面表达训练，教材无疑是信息输入的主渠道。教师要立足课本，设计编制适合学生的写作材料，促进学生对知识点的理解，熟悉语言的变化形式以及语言的正确运用。 　　（1）仿写课文，巩固词汇 　　小学生掌握的词汇有限，又是初涉写作技能，写出来的文章错误百出。因此，提供一两篇优质的范文让学生仿写，加深词汇的理解和运用是相当有必要的。在仿写过程中老师还要引导学生能举一反三、比较分析等。 　　（2）改写课文，夯实语法 　　研究表明，正确的语法形式及其运用方法对于促进语言交际是非常重要的。在小学阶段，教师可以以引导学生关注语法形式为抓手，加深对课文内容的学习与理解。通过阅读语言材料，给学生大量的语言输入，然后通过多种形式的语言运用，让学生感知、积累一定的语言形式，形成正确的语言系统。在小学阶段，一般现在时和一般过去时的文章比较多，在接触这类文章时可以进行转换时态的文章改写。通过改写，让学生对时态的运用有更深的理解。 　　（3）续写课文，开拓思维 　　“续写”是学生在对文章整体结构把握和理解的基础上，运用系统的知识和能力，充分发挥想象，对文章的结构或人物的命运进行创造性的设计的过程。续写的要求非常高，面向的是英语综合能力超强的学生。通过这样的活动，学生的想象得到有效激发，思维训练的深度和广度得到有效的开发。 　　三、在课外学习活动中培养，与阅读、听说相结合 　　学生除了读活课文，老师还要给他们布置一些课外阅读或听说的作业，要求他们每天阅读一篇英语小故事、小作文或小笑话，在阅读的过程中摘抄生词，一方面积累词汇，另一方面也拓宽了知识面，让学生有一种阅读的快乐，同时有想写一写的欲望。另外，还要经常听英语小故事，并试着讲给别的小朋友听，逐步培养他们的听说能力。 　　四、开展培养学生写作能力的专项活动 　　在平时的教学活动中