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小班化科学教育中学生“学习评价”策略研究 　　摘要 对学生进行科学合理的学习评价，是科学课程教学能否深入的一个“瓶颈”。在科学课程中如何更好地培养学生的科学素养，倡导“立足学习过程，促进学生发展”的课堂评价，需要我们在课堂教学中更多地关注学生的个性、体现评价主体的多元、考虑评价内容的全面以及渗透评价艺术的巧妙，而小班化课堂为此提供了一个很好的平台。 　　关键词 学习评价 小班化 课堂教学 学生 过程 　　一、问题提出的背景 　　一直以来，以纸笔测试为主的评价标准，追求升学率直接影响着学校教师的教学行为和学生的学习行为，严重制约了当前新课程的实施。因而学习评价制度的改革就成了学校最具导向作用的改革。探索“从全面培养学生科学素养出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系”（摘自课程标准），来促进科学教学过程中学生知、情、能的全面和谐发展，使每位学生体验到进步，成为成功者、积极参与者和自我反思者是我们教学的核心。其次，小班课堂最显著的一个特点是学生人数少，这就使得每个学生都有不止一次的机会在班内交流自己的观点。教师有更多的精力关怀每一个学生，特别是能把更多的精力用在个别指导上，不断的提高学生进行自主交流的能力。再加上小班化教学倡导小组合作学习，学生在组内得到充分交流，这必然会使小班化的课堂成为充满生机，处处互动的课堂。师生之间的评价，生生之间评价将成为课堂的主色，因此小班课堂为“评价”提供了宽广的平台。 　　二、促进学生发展的课堂学习评价的理论基础 　　随着人们对人的认识的不断深入，新的智力理论也不断产生，目前较为引起的是美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳1983年在《智力的结构》提出的多元智力理论，认为每个人都同时拥有七种智力，只是这七种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。如果认为学生可以使用不同的智力方式来学习、记忆、表征和应用知识，则用单一考试来???价学生必定有其局限性，取而代之的应该是多元评价，需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同视角、不同层面去看每一个学生，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生。只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和解决问题能力的学生，使学生发挥其所长。 　　三、促进学生发展的课堂学习评价的原则 　　全息性原则 　　不能仅仅评价学生掌握知识的多少，要以学生的各个方面为评价对象，倡导一种多视角看问题的思维方式，对学生在各个方面活动和各个阶段发展状况的全面关注：不仅关注学习成绩，还要注重学生的分析问题、解决问题及探索真理的活动过程，关注学生的学习态度和创新精神及实践能力的发展。 　　发展性原则 　　评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂教学评价不能只对学生的学习情况作简单的好坏之分，而应强调其形成性作用，注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。 　　主体性原则 　　评价的主体和对象应是学生。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步进行有效的学习，避免没有方向和低质量的评价。 　　四、促进学生发展的课堂学习评价的方式 　　1．评价要关注学生的个性 　　爱因期坦说过：“任何一种伟大高尚的事物，无论是艺术还是科学成就，都来源于独立的个性。”教学实践证明，由于学生在遗传、家庭社会环境、智力发展水平等的原因，学生在认知发展和学习能力上存在着一定的差异。因此以往将所有学生置于同一标准下的评价实质是不公平的。作为教师在课堂上应对学生进行因材施评，利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程，关注学生的个性差异，以使学生都能通过其长处和优点来展示自己的知识和能力，来激发学生潜能。 　　如学生在学习科学七（上）“物理性质和化学性质”之后，教师课堂练习中设置了这样一个问题：“有两瓶液体，分别是水和酒精，请你根据它们的物理性和化学性质的不同，如何来区分水和酒精。”（教师心中的预设目标是让学生通用各种不同的方法来解决问题）下面是课堂实录片断。 　　生1：可以根据它们的物理性质——气味的不同来加以区分。生活经验告诉我，日常生活中喝的水（如矿泉水）没有气味，而我到医院去看病时发现医生使用的酒精浸过的棉花，我爸家里喝的白酒等都有酒精发出的刺激性气味。 　　师：很好！他非常注意对生活中事物的观察，敏感性强，把生活中已有的经验运用到了知识的解决中。 　　生2：可以根据可燃性这一化学性质来区分水和酒精。实验是各取少量分别放于二只烧杯中，用火柴点燃，能燃烧的是酒精，不能燃烧的是水。 　　师：这位同学知识的迁移、应用能力较强，他用上课刚学过的知