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巧妙设问,提高数学课堂趣味性 　　内容摘要：在聋校数学课堂教学中，课堂教学成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师课堂提问的有效性。有效的数学课堂提问是激发学生学习兴趣，促进学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。 　　关键词：巧妙设问 数学课堂 趣味性 　　在聋校数学课堂教学中，几乎每堂课都离不开提问。恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励聋生积极参与教学活动，启迪学生的思维，发展他们的口头表达能力，促进学生认知结构的进一步完善，也关系到课堂教学的成败。 　　现实生活中，耳聋学生由于听力障碍，与外界信息交流的渠道受到很大限制，他们获取信息的主要渠道是靠视力，然而视力感知信息的限制，滞后了他们的抽象思维的发展，严重影响了他们智力发展的速度和水平，从而导致了在聋校数学课堂上师生交流不流畅。聋校课堂教学中普遍存在一种现象：教师提问启发性不够，爱问学生“是不是”“好不好”一类判断性的问题，有的是没有充分预设或难度深浅不合适的“怎么样”“为什么”等学生回答不上来的问题。教学语言机械化，对话浮浅，对学生帮助不大。 　　因此，在聋校数学课堂教学中，教师要精心设计课堂提问点，用有效的提问去点燃学生的思维火化，去激发他们的求知欲望，使他们乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，从而为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供帮助。 　　一、利用差错进行提问 　　因为学生的学习总是从无知到有知，从知之片面而肤浅到知之深刻而完整，所以学习差错的发生有其必然性。差错虽然在各种不同的侧面和各种不同程度上，反映了教师的“教”和学生的“学”上所存在的问题，这是消极的、不好的一面。但是如果教师正视差错，认真收集，仔细分析并很好利用，则可化消极为积极。 　　如：在教学年、月、日这一内容时，老师一开始提出了一个问题：“一位老爷爷今年（1992年）2月29日过第十八个生日，问老??爷今年几岁？”有的学生从一年过一个生日的感性认识出发，马上说是“18岁”。老师又问道“那老爷爷的儿子几岁？有18岁抱孙子的么？”引起学生的哈哈大笑。这说明老爷爷今年18岁是错的。这时，老师并没有到此为止，而是用一个恰到好处的反诘句：“不是说今年过‘第18个生日吗？’怎么会错呢？”使得学生由大笑生“大疑”而冥思苦想，“一年一个生日，过一个生日长一岁，这难道还有问题？！”正是这些问题，策动着学生的思维急速的运转。有的学生产生了“是不是老师的题目出错了？”的疑问，说明学生已从内心产生了一种寻根求源的强烈愿望。当教师说题目没有错，等上完这节课就会得到满意的答案后，大大地很高了学生学习“年、月、日”知识的主动性和积极性，一堂课就这样在欢快的情绪中开始了。 　　我们知道“年、月、日”这一节内容相对来说是比较枯燥的，也是难教的。难就难在这些知识是人人都应知道的日常生活常识，并不深奥，但前后的数学知识的联系又不紧密。为了要提高这堂课的教学效果，诱发学生对所学材料的兴趣，这位老师巧妙的利用差错、揭露差错，达到激发兴趣的目的。 　　这个事例说明，只要教师善于揭露并正确利用学习中的差错，学习差错就可以变成学习兴趣的激发剂。 　　二、利用悬念进行提问 　　激发兴趣的途径很多，设置悬念是不可忽视的一个方面。当学生对某一问题引起激烈争论而不得其结果，对自己的看法正确与否就表示出异常关心而产生悬念时，往往能极大地调动学生的注意力和学习的兴趣。 　　在学生已经掌握体积的意义以及体积的单位的有关内容后，一位老师在教学长方体和正方体体积计算方法时，首先出示自制的一个长方体和一个正方体。（长方体的长、宽、高分别是5分米、4分米、3分米，正方体的棱长是4分米。见下图）让学生观察对比这两个形体。 　　师：这两个是什么形体？那个形体的体积大？ 　　几乎每个学生都争着要发言，出现了三种答案：有的说长方体的体积较大，有的说正方体的体积大，有的则说这两个形体的体积一样大。课堂上出现小声的争论，每个学生似乎都认为自己看得准。老师适时的提出，到底谁的说法正确，等会儿我们学会了长方体和正方体的计算方法后自然会知道的。 　　在这里，由于学生还未掌握长方体、正方体体积的计算方法，教者巧妙的设计了3、4、5和4、4、4这两组数据，创设了数量似乎相等的模糊情境，加之每个学生由于观察的角度不同而引起不同的目测结果，必然会引起争议，使得每个学生开动脑筋，急于想弄清它的究竟，从而产生了悬念。这就充分调动了学生学习“长方体和正方体体积计算方法”的注意和兴趣。 　　三、利用矛盾进行提问 　　趣从疑处生，疑自矛盾始。有了矛盾也就有了问题。教师要善于抓住矛盾处质疑，不但要抓住明