巧妙问答是实现借班上课有效互动关键.docVIP

巧妙问答是实现借班上课有效互动关键 　　许多教师在教学实践中都有这样的体会，由于借班上课师生并不是很熟悉，常常受到师生能否有效互动问题的困扰，也成为部分教师不敢借班上课的重要原因之一。2012年3月2日，本人有幸参加了由江苏省吴江市震泽高级中学组织的苏州市思想政治学科“名师高徒”的主题活动，在其高一（4）班执教了《 政治生活 》第二课第四框“民主监督”，本文就是从本节课教学实践出发，反思课堂教学中如何通过巧妙设问与应答来实现借班教学的课堂有效互动。 　　一、借班教学影响有效互动的三大因素 　　是否有效互动已经成为新课程理念下衡量课堂教学是否成功的重要标准之一，也是教师在课堂教学中追求的重要的价值目标之一。一般而言，课堂教学有效互动受到了目标设定、课堂流程、教师素质、学生认知等方面的影响，然而就借班教学而言，影响课堂有效互动的独特因素就是师生之间的陌生感，具体来说主要有以下三个。 　　1．师生生活体验差异 　　一般而言，师生的生活体验本身是有一定差异的，然而在借班教学中，师生的生活体验不是同一空间的体验差异，而是来自不同空间的体验差异，因而在课堂教学中有效互动的阻力就较大。比如，笔者来自江苏省昆山市，而学生生活在江苏吴江市，虽然两市相近，经济、政治、文化生活，乃至风土人情、传统习俗也相差无几。但就“民主监督”这一特定的教学内容而言，两地可利用的教学资源相差较大，比如教师对吴江的人大代表、信访机构的相关信息并不熟悉，学生对昆山更是没有具体的生活体验。如果教师在课堂教学中以自己的生活体验或者生活资源来组织教学，必然不能引起学生共鸣。 　　2．师生心理距离疏远 　　就借班教学而言，师生的心理距离相对来说更远，教师并不了解班级每一个学生的学习习惯和思维方式，甚至对学生姓名都不知道；学生也不知道教师的教学习惯，所以学生一般都谨小慎微把自己隐藏起来，寻求心理安全，要么冷眼旁观，伺机而动。 　　3．师生认知习惯差异 　　影响借班教学师生有效互动第三个因素，就是师生之间的教学习惯的认知差异。由于借班上课基本是属于临时性、短期性的，学生对教师教学习惯没有先期的感性认知，教师对学生前段课程学习的基础也没有清楚的判断，导致在教学实践中，教师按照自己教学预设而一厢情愿，学生按照自己的学习习惯而我行我素，两者互动的有效性可想而知。 　　二、借班教学中的巧妙设问三大原则 　　借班教学中影响有效互动的重要原因是师生之间的陌生感，那么如何化解、消解师生间的陌生感就是课堂设问的重要的价值取向之一。具体来说，主要有以下三个原则。 　　1．设问对象小组优于个体 　　由于师生之间存在较强的陌生感，那么教师在提问时尽量不要以针对个别学生的直接提问，而要通过构建学习小组，并以小组为对象提问，这样做一方面能够运用合作学习方式来进行自主式、探究式的学习，提高课堂效率；另一方面也能够有效降低学生的心理焦虑情绪，如果个别学生对教师所提问题不能解决，就可以通过小组内同伴交流、以兵教兵的形式构建起一部分知识，从而提升他们在陌生教师面前的自尊感和在课堂教学中的参与度及表现欲。比如在教学中，我引用了“沙利文案”的案例，让一组男生代表警察、一组女生代表《 纽约时报 》记者分别对自己的主张进行思考，通过小组的智慧，并且由学生自己推荐发言代表，来表达自己的主张。又如在课堂知识当堂检测时，以小组为单位，先由组内学生自己自主答题，然后组内交流，与有不同意见的学生进行沟通，最后由集中展示小组答案，这样可以大幅度提升教学容量，并且学生的参与度也大幅度提升。 　　2．设问内容生活优于文本 　　借班教学中，师生相同的课程资源可能就是文本了，然而在实践中，设问的内容生活应当优于文本。文本中的原理部分具有高度的抽象性，如果直接针对原理部分设问，要么是知识点的简单重复，要么是脱离生活和理解能力的设问，导致低效或无效互动；而文本中的案例为了追求典型性既没有地方性，也难以体现时代性，学生对文本的案例不能产生有效体验，因而也无法有效互动。因此，设问内容要面对生活，面对学生当下的生活，并且教师要自觉地从自己的生活经验转向当下学生的生活体验。比如，通过对一位吴江市民针对学校学区调整及公共交通设置问题给市教育局的一封批评建议信进行有效探究，学生的生活感就很强，学生在展示其探究成果时就有话说，就能说话、会说话。 　　3．设问品质思维优于知识 　　借班教学中，教师设问品质应该坚持思维优于知识。在《 政治生活 》教学中，许多具体的知识点通过学生自主学习就可以完成，并且由于是外校教师来上课，学生一般比较重视，同时对外校上课教师充满着期待。如果教师设问的品质还是停留在知识的再现上，既不能有效地激发学生的思维品质，还会消解外校教师的权威感，学生认为其水平不过尔尔，使得学生消极地参与课堂教学，导致有效互动的障碍。在本框题教学中，教师