巧对“错误”,营造良好语文探究氛围.docVIP

巧对“错误”,营造良好语文探究氛围 　　长期以来，在我们的语文课堂中，始终存在这么一种现象：如果学生的回答跟教学参考中的答案或是教师心中的“标准”有出入，就会被判为错误或不置可否。这种做法使学生积极性受挫，没有安全感，不敢自主发现，不肯主动探究，更不愿意主动交流自己内心真实的感受……这样的学生长大了又怎能成为探究型、创新型人才呢？ 　　《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》）指出，教学要“倡导学生主动参与，乐于探究”，《语文课程标准》（以下简称《标准》）也明确提出，“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。所以，笔者认为，在教学过程中，当学生有了令人拍案叫绝的学习结果时，需要教师大胆夸赞，以保护其主动探究的积极性；而当学生答错时，更需要尊重。教师要正确对待学生的“错误”，从而巧对“错误”、善用“错误”，营造一种宽松、民主、和谐、愉悦的良好氛围，使生与生、师与生实现零距离接触，沟通无障碍，有问题随时提出，有想法随时发表，平等对话，交流无拘无束。 　　一、　发挥评价功能，让学生感觉宽松 　　在教学中，总有一部分学生喜欢提出问题，或发表自己的见解。在他们当中，又总有相当一部分人的发言是“天马行空”，不切实际的。对于这些学生，教师应该将评价的重点放在行为上，大力赞扬其“敢于质疑、勇于探索、乐于交流”的精神，也应常常引导全班学生这样去评价同学。有一位专家说过，错误的探索也是探究，探究了总比不探究好。可以将这样的评价语送给他们：“你积极思考，主动学习，乐于将自己学习所得与别人分享，真好！大家应该学习你的勇气。”这样，既帮助学生认识了自己，又维护了学生自尊，让他们觉得宽松，并有效地保护了他们自主探究的积极性。当然，也有些学生探究的结果有合理的成分，对于这样的探究，教师更应以满腔的热情、激励的话语肯定他们发言中的闪光点。如“你能发现这一点，真不简单”；“你能读出这样的感受，说明你确实开动脑筋了”；“善读、善悟、善品，你是好样的”……事实证明，这些被肯定的学生在以后的学习中，不仅敢想、肯说，而且发言准确性也不断提高。只要我们相信学生，不断鼓励他们扬起自信的风帆，他们探究的质量就会逐渐提高，我们的课堂也就会不断注入“活水”，越来越活跃。 　　二、　尊重独特体验，让学生觉得民主 　　教学《威尼斯小艇》一课，笔者在检查预习时，让学生说说读了课文后的感受或想法。交流时，学生有的说，“读了课文觉得威尼斯很美，真想去这个地方游览一下”；有的说，“威尼斯是水上城市，小艇是主要交通工具”；有的说，“小艇真有趣，我真想上去坐一坐”……这些回答都能证明，学生在预习时是认真的。突然，有一个学生举手说：“我觉得威尼斯人真可怜！”这个回答很独特，笔者便让他谈谈怎么想的。这个学生说：“威尼斯交通只有小艇，多不方便！我家住在流均荡中，水很多，风景也美，可就是交通不方便，上学很困难。长大了我真想建起一座座大桥，可以通汽车，交通多便捷。”这一想法虽然出乎意料，但正是有这种独特生活体验的人才会想到的。笔者当即予以肯定，对他说：“你读书能联系实际谈出内心的体验，真不错！”还有一次，在改病句练习中，有这么一题：“在所有水果中，我最喜欢吃西红柿。”绝大多数学生都改正确了：将“水果”换成“蔬菜”。本子发下来后，有一个学生说老师批错了。原来，他将“西红柿”改成“西瓜”了。这时，别的学生一起喊起来：“你错了！这句话主要毛病是将西红柿当成水果了，你这样一改，将句子意思改变了。”那个学生仍不服气：“我说的是真话，我不喜欢吃西红柿，一吃它我的皮肤就会过敏……”是啊，这个学生融入了自己的生活实际和个人情感，形成独特体验，这种独特的体验，我们应予以尊重，我表扬了他能联系实际思考问题的方法，但同时也提醒他注意题目的要求，应按题目的要求去做。 　　《语文课程标准》指出：“学生对语文材料的反应往往是多元的，应尊重学生在学习过程的独特体验。”在教学过程中，对学生自主探究的结果，对学生的独特体验，教者应予以尊重，这样，学生感觉到了民主，才会更加大胆地去探索、去交流。 　　三、珍视奇思妙想，让学生感觉愉悦 　　在教学中，当学生的答案出人意料或离题万里时，教师不妨给学生一个阐述的机会，听一听他的探究过程。有一次，听一位名师教学《丰碑》一文。学完全文，教师问学生：“你认为丰碑应矗立在什么地方？”顿时，学生议论纷纷，各持观点。有的说，应该矗立在云中山的山顶；有的说，应矗立在军需处长冻死时倚靠的那棵树下；有的说，应矗立在全体红军战士的心里；还有的说，应矗立在我们每个小学生的心里……听着这些美妙的、隐含创新的问答，连听课的老师们也心中暗喜。此时预设的效果已达到，应该可以“收兵”了。但正在这时，教师发现有一个学生手举了又放下，欲举还羞的样子，便让他站起来。这个学生说：“我