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心理资本,学习投入及学习拖延行为关系研究 　　[摘 要]探究中国大学生心理资本、学习投入及学习拖延行为的关系。采用心理资本量表、拖延量表以及学习投入量表对中央财经大学248名在校大学生测查。结果表明，心理资本与学习投入显著正相关，学习投入与学习拖延行为显著负相关，心理资本与学习拖延行为显著负相关。结论，心理资本、学习投入和学习拖延行为存在密切关系。 　　[关键词]心理资本 学习投入 学习拖延行为 　　一、引言 　　（1）问题提出 　　近年来，随着心理资本问题的兴起，作为积极的心理状态，学习投入也更受学者的关注，而由此引发的拖延行为也进入大众的视线。基于此，本研究探讨大学生心理资本、学习投入和拖延行为的关系，以期更有效率的提高大学生的综合竞争力。 　　（2）文献综述 　　1.国外文献 　　Seligmaan首次提出了心理资本（Psychological capital，Psycap）的设想，并对心理资本到底是什么和怎样获得心理资本等问题展开了探索，提出“也许在我们专注于某事的时候，我们正在为我们的将来投资、建设心理资本”。 　　2004年， Luthans以积极组织行为学（positive organizational behavior）和积极心理学（positive psychology）的观点为思考框架，通过对经济资本、人力资本和社会资本的特点和区别进行分析，提出了以强调人的积极心理力量为核心的“积极心理资本（positive psychological capital）”概念。于是人们开始关注心理资本（psychological capital）以及其对员工和领导的影响作用的研究。2005年，Luthans等人首次为心理资本下定义“个体一般积极性的核心心理要素，具体表现在它是符合积极组织行为标准的心理状态，它远远超过了人力资本和社会资本之上，而且能够通过有针对性地投入和开发而使个体获得竞争优势”。 　　“拖延”一词最早出现在爱德华1942年出版的书里。Solomon和Rothblum（1984）指出学习拖延的两个关键特征：一是学习拖延是不必要地拖延学习任务因而产生心理不适感的行为，二是推迟完成学习任务以及由此引起的心理不适感。Senecal（2003）等把学习拖延看做“非理性地延迟开始或者推迟完成学习任务的倾向”。Steel（2007）认为拖延包含了三个方面，一是实际行动和意向之间存在着一定的差距；二是心境的变化；三是不良行为的表现。Ferrari（2007）认为拖延必须包含四个成分，一是延迟引发的行为表现；二是会导致不合格的行为结果；三是任务对于拖延者来说是重要的；四是会让情绪上产生不适。 　　在学习投入的研究方面，20世纪30年代，Tyler提出任务时间的概念，并指出，学生投入到学习中的时间越多，学到的就越多，从此开启了学习投入的一系列实证研究。1968年，Jackson指出在学生行为参与的背后应该还有一种更深层的投入。Newmann（1992）对投入（engagement）进行了界定，直接将其指向用于掌握知识、技能或工艺的心理投资和努力。Fredriks等（2004）根据布鲁姆的教育目标分类，将学习投入分为行为投入、情感投入和认知投入三个维度。MartinAdam则将其分为程序性投入和实质性投入。 　　2.国内文献 　　凌文铨等人认为在心理资本方面，中国和国外之间存在着很大的差异。不过，针对心理资本的概念框架研究在我国现今实属空白，国内心理资本的研究主要是针对企业里的员工所进行的实证研究。 　　重庆工商大学的田喜洲经过实地调查之后，进行了验证性以及探索性因子分析，得出以下结论：心理资本的测量具有文化差异性；另外我国企业员工的心理资本由四个维度构成，即希望、乐观、自信和坚韧，这四个维度具有收敛效度和区分效度，并同属于心理资本这一高阶因子。 　　仲理峰以来自内蒙古的4家国有企业的直接领导及其下属为样本进行了一项实证研究，检验了心理资本及希望、乐观和坚韧性三种积极心理状态和员工的组织承诺、工作绩效和组织公民行为之间的关系。 　　在国内，庞国维（2010）认为拖延这一行为需要满足三条标准：不必要、拖延、以及产生不良后果，并将拖延重新定义为“有目的的、主观上延迟或者推迟必须要完成的学习任务”。李晓东（2007）等指出拖延有三个特征：自愿、回避和非理性。 　　近年来，国内学者在拖延的成因方面，进行了相关实证研究。王觅等（2011）认为，团体干预能有效提高个体的自我调节学习效能感，从而使个体的拖延行为、拖延不良后果下降；但并不能降低拖延倾向，显示拖延倾向的稳定性，提示以后干预需要更长时程的干预。梁彦红等（2012）指出，自尊与拖延呈显著负相关。 　　针对学习投入，孔企平关于学习投入的研究主要分为两类，一是学习投入是一种主动的个