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心理学视域下大学生价值观教育 　　大学生价值观教育问题是多学科的研究对象，当前学术界分别从不同的侧面、不同角度对大学生价值观教育进行了有益的探索。本文拟通过从心理学角度研究大学生价值观形成和发展的原因，来进一步探讨大学生价值观教育的规律及对策。该文以心理学为视角，对影响大学生价值观形成和教育的心理学因素进行了分析论述，提出了关于大学生价值观教育的一些心理学思考。 　　心理学；大学生价值观教育；启示 　　1.大学生价值观教育 　　价值观。价值观是一种非常复杂的心理现象，它是主体以自己的需要为基础，对主客体间关系的价值判断，是关于价值和价值关系一般的、根本的观点，是人们处理各种价值问题时所持的立场、观点和态度的总和。 　　大学生的心理特征及其价值观教育。大学生一般处在17～25岁之间，按照艾里克森的人格发展阶段理论，这一年龄阶段的主要任务是解决自我同一性危机，即个体在寻求自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题，如理想、职业、价值观、人生观等进行思考和选择。在这个思考选择和尝试过程中充满了不确定、矛盾、困惑和心理冲突。 　　他们在进行价值判断时，表现出明显的理性，同时又表现出强烈的感情色彩，既有敏锐的观察力和敢于担当的勇气，又表现出对事物认识不全面的偏激。因此，大学生是未成熟的、正在发展的青年，其价值观呈现出矛盾性、多元性、变化性和不确定性等特点。 　　大学生价值观教育（特指学校开展的价值观教育），是指学校根据社会的要求，有意识的将特定社会的价值观体系渗透到教育过程中，通过一定方式从内部对大学生进行启发和引导，使正确价值观深入其内心，转化成为他们内在的自觉要求。 　　2.心理学视野下的价值观形成及其教育 　　从个体的价值观形成来看，价值观是在需要的驱动下，在自我意识的引导下，在个人和社会的相互作用过程中形成的。一方面个体的价值观受个体成长的家庭、学校、社会等因素的影响，通过父母、学校、社会，有意识或无意识、正式或非正式、直接或间接的教育，把某种外在的价值观念内化为自己的价值观念；??此同时，个体在已形成的价值观念基础上，根据自我的需要，不断选择、过滤外在的价值观念，将其整合成自己的价值观。 　　大学生价值观的形成是一个长久且复杂的过程，它受到多种因素的影响，是随着其知识增长、经验积累而逐步确立起来的。在其形成和确立过程中，价值观教育起着举足轻重的作用。价值观教育必须经过一个内化的过程，受教育者对于价值观教育的内容形式，有一个从认知、情感、意志到行为的心理接受过程。因此，深入分析受教育者的心理因素，明确心理学因素对学生价值观形成的作用，掌握其规律，对于更有效的开展价值观教育有着至关重要的意义。 　　3.影响大学生价值观形成的心理学因素 　　大学生的个性心理特征。从心理学角度来看，学生的个性心理特征包括学生个体的能力、气质和性格。它们构成了学生个体心理面貌的独特性，说明了其心理面貌的差异。能力是顺利、有效完成某种活动所必须的心理条件。气质是表现在心理活动的强度、速度和灵活性等动力特点方面的心理特征。性格则是表现在人对客观事物的态度，和与这种态度相适应的行为方式上的人格特征。 　　个体的气质更多体现了人格的生物属性，而能力和性格是个体在先天生理基础上，不断与外部环境作用过程中形成的心理特征。个体在与外部环境作用过程中，根据个体的心理特征和偏好做出选择，在选择的过程中塑造着自己的性格、发展着自己的能力、同时形成着自己的价值观。 　　大学生的需要。需要影响着价值观的形成。需要是个体内部的一种不平衡状态，表现为个体对内外环境条件的欲求。需要是推动个体活动的动力和源泉。需要的动力使得人们不自觉的根据个体需要选择对自己有用的价值，剔除无用的信息。这种需要影响着人们价值观的选择。不同的个体，在不同时间段，有着不同的、多层次的需要，需要作为一种原始的本能和动力，会引发个体做出不同的价值选择，形成不同的价值观。大学生群体有着其特殊的群体需要，每个个体亦有其独特的个体需要。 　　大学生的认知心理。认知即人们对客观事物进行感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维等综合作用的过程。按照皮亚杰的认知发展理论，认知即主体主动建构认知结构的同化、顺应和平衡过程。人们对外界信息的选择、内化过程即是人们认知结构不断发展变化的过程，也是其价值观形成的过程。 　　大学生的认知心理影响着其价值观的形成，学生从外部环境中感知到的、接触到的，最终会通过其认知心理的综合作用，选择、剔除、内化，使得学生个体的认知结构不断发展变化，同时逐步形成学生个体的价值观。 　　大学生的情感因素。情感不同于认知过程，它并不是反映活动本身，而是人对反映内容的一种态度体验。它是人脑对客观事物与主体需要之间关系的反映。当价值观教育的内容及形式满足大学生的主体需要，学生们将产生并体验到愉快