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创新人才培养中哲学思考 　　【摘 要】人才培养必须要明确培养什么样的人才和怎样培养人才。自觉运用马克思主义哲学思想，统筹兼顾稳定性和适应性、普遍性和特殊性的关系，以学生的知识、能力、综合素质协调发展为目标，认清教育服务的本性，创新高等教育的基本理念，不断完善创新人才培养方案和课程体系，积极探索创新型人才的培养模式，使教育增值服务的过程成为与时俱进的创新人才培养过程。 　　【关键词】哲学 教育理念 创新教育 增值服务 　　【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0074－02 　　 　　一、引 言 　　哲学是关于世界观的理论，它揭示的是事物发展变化的最一般规律。马克思主义哲学即辩证唯物主义和历史唯物主义，而辩证唯物主义是由辩证唯物论和唯物辩证法、辩证唯物主义认识论三部分组成。高等教育工作者应当在日常教育教学工作中，自觉学习和运用马克思主义哲学思想，分析和解决实际问题，提高创新人才教育教学水平。 　　创新精神和创新能力的培养，是国内外高校都注重的人才培养模式之一，是知识经济发展的强劲动力。创新意识的强弱和创新能力的优劣成为人才素质高低的重要标志。社会发展的趋势表明，世界范围的经济竞争和综合国力竞争，实际上是科学技术和民族素质的竞争。而科学技术的发达和民族素质的提高，其灵魂在于创新。因此，大力推进创新教育，培养大批具有创新精神和创新能力的优秀人才，是我国当前教育改革和发展的方向。也是高等学校办学的根本宗旨之一。 　　唯物辩证法的基本观点认为：世界是普遍联系的有机整体，同时又是变化发展的，矛盾存在于一切事物之中，贯穿于一切事物发展的始终。唯物辩证法承认矛盾，运用矛盾的观点看问题，揭示了万事万物发展所包含的三大规律——对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律。唯物辩证法从承认事物的内部矛盾是事物发展的根本动力出发，要求我们坚持用对立统一的观点看问题，用联系、发展、全面的观点看问题。 　　二、创新教育与增值服务的关系 　　研究表明，学生的需求大体上可以分成基本知识需求和综合能力需求两部分，其中基本知识需求涵盖在高等教育的基本服务当中，而综合能力需求则要由教育增值服务——创新教育来完成。如：增加教学内容的应用性、创新性、设计性、研究性，教育方法采用开放性等等。给学生以发挥和想象的空间，给优秀学生创造性思维的空间。让学生在获得基本知识需求的同时获得教育增值服务，从而使增值服务和基本服务产生相互叠加关系，实现高等教育培养创新型人才的终极目标。 　　培养学生的创新精神和创新能力是创新教育的核心。创新精神表现为个体从事创新活动所需的基本心理状态。主要包括创新意识、创新思维和创新品质三个方面。创新能力反应为人的行为方法、技巧和动作技能，属于创新活动的工作机制。它包括信息加工方法、动手操作技巧、综合归纳、推陈出新能力等。积极的求异思维，敢于打破常规，突破传统观念和思维定式的束缚，不唯上，不唯书，只唯实，提出新观点，按照新思路，运用新方法，解决新问题。 　　不同层次、不同专业、不同时期、不同水平的学生，对教育服务的需求是不同的。高等学校的创新教育就是提倡在对学生的教育方法上具有多样化、层次化、差异性、动态性的特点。让学生在这种创新教育中各取所需，在享受教育消费的同时，获得教育增值。 　　高等学校的创新教育是一个认识和掌握创新规律和特点，并将其运用到人才培养中去的过程。因此首先必须树立以培养创新精神和创新能力为基本价值取向的教育理念。 　　高等教育服务质量是身处竞争中的高等学校生存的第一要素。质量就是价值，质量就是满足并超过顾客的期望。高等教育质量的重要体现就是教学质量。与教学大纲规定的教育层次、教学内容相一致的教学是高等学校对学生顾客的基本服务。对于不同的高校，基本服务的差异化程度越来越低，趋同性越来越强，越来越缺乏竞争力。而围绕学生创新精神和创新能力的培养可称得上是赢得学生顾客满意的增值服务。因为这种教育才是授之以渔，而不是授之以鱼。 　　纵观近年来的高等教育改革，创新精神和创新能力的培养已成为各高校制定和实施本科培养计划所围绕的主线。各高校自主的探索学生创新精神和创新能力的培养方法。从关注应试教育转向关注对学生能力的培养，关注他们的学术成长，这是一次观念上的跨越。大量的在专业设置、课程设置、教学内容、教学方法等方面的不懈创新和实践表明，高等教育教学改革已经把“能力培养”和“学术成长”，放在了一个非常重要的位置上而加以彰显。但是，更深入、持久、有效地进行下去，不断地推陈出新，则需要教育观念的二次跨越。以顾客为导向的教育服务意识，就是推动高等学校创新教育改革的思想基础。 　　多年教学改革的实践活动，之所以有些成效显著，有些则不大显著，其中一个重要原因就是“观念”问题。受中国文化的影响，“高等教育”一