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创新型国家人才需求走向探析 　　摘要：本文立足于创新型人才的培养，对中外创新人才培养模式从教学管理制度、教学模式、师资建设、培养模式、管理模式以及教学科研相结合等六个方面进行了比较研究，对创新型国家的人才需求走向及高等院校人才培养上的创新进行了探索。 　　关键词：创新形象；高等院校；人才培养；人才需求走向 　　 　　一、明确高等院校在建设创新型国家，培养创新能力人才的重要战略地位 　　 　　在中国，大学作为知识创新、知识生产、知识传播和知识应用、科学研究和各类高层次人才培养的基地，具有科技创新的人才、基地、环境等优势，这一优势随着高等教育战略地位的提高而日益凸显。我国实施“科教兴国”战略以来，高校科技创新的基地条件、科研成绩、科技成果产业化等成效显著，高校已经成为我国科技创新的主力军。 　　改革开放30年来，我国高等学校的科技工作获得了巨大发展，科教结合日趋紧密。目前高等学校从事科技活动人员达31.5万人，占全国的8.2％；建有国家重点实验室103个，占全国总数近2/3；承担国家自然科学基金项目2/3以上，承担国家“863”、“973”计划项目为2/5左右；全国有80％以上的大中型企业与大学建立了合作关系。高等学校为国家科技进步做出了重大贡献。国家自然科学奖、发明奖、科技进步奖，高等学校获奖项数分别占全国的1/2、2/3、1/4以上，而且总趋势呈现逐步增长势头。 　　因此中国高校不但应该成为，而且有能力成为培养创新人才的战略基地。但是，中国的高等教育在培养创新人才方面却有许多工作要做。据统计，我国科技人力资源的总量为3200万人，研发人员的总数已达105万人，分别居世界第1位和第2位，研究和发展总经费也居世界第6位，可是创新综合指数在世界上排名第28位，属中等偏下的水平，这说明我们的人才创新能力不够强。当然，国家在科技政策法规、投资体制、管理制度、人才政策等宏观管理领域还存在诸多问题，但是大学的人才培养是否也值得反思?目前很多大学都有扩大招生规模的激情，但缺乏注重教育和学术质量的理性。作为培养人才的大学，面对不利于创新型国家建设的自主创新人才的数量缺乏和质量不高的严峻形势，应该对比反思创新人才的培养模式。 　　 　　二、各发达国家创新人才培养模式的现状比较 　　 　　发达国家在现代教育的探索过程中，形成了有自己特色的人才培养模式，特别是从上世纪90年代以来，各国大学教育不断创新，形成许多独具特色的人才培养模式，在学术思想、教育理念、办学模式和教育体制方面都比较成熟，大学创新型人才培养模式更趋合理化，其基本特征体现在以下几个方面。 　　 　　1.以学生为中心，实行学分制和弹性学制。美国的大学教育坚持一个“中心”、三个“结合”，即以学生为中心，课内与课外相结合，科学与人文相结合，教学与研究相结合。美国大学注重以人为本，一切为了学生的成长，从学生的实际出发，让学生自主选择、自我负责。其中的道理，正如耶鲁大学斯密特德校长对学生所说：“你们就是大学!” 　　美国大学学分制给学生以充分的学习自由，充分体现了“以学生为中心”的办学理念。实行弹性学制，允许学生提前毕业、中途休学或分段完成学业。美国大学开设的课程面广量多，学生选择余地大，可以发挥自己的个性优势与潜力，各取所需，各得其所。例如斯坦福大学共有6000多名本科生，开设了6000多门本科课程，平均每个学生单独享有一门课程。学生不必按某一固定模式塑造自己，享有最大限度的自主权和主动权。这种做法既尊重了学生的兴趣，又有利于培养学生的个性，而这正是学生今后创新的前提。 　　1998年10月，联合国教科文组织将“以学生为中心”的理念写入世界高等教育大会宣言，指出：“在当今这个日新月异的世界，高等教育显然需要有以学生为中心的新的视角和新的模式”，要求“国家和高等院校的决策者应把学生及其需要作为关心的重点，并应将他们视为高等教育改革的主要的和负责的参与者。这应包括学生参与有关高等教育问题的讨论，参与评估，参与课程和教学法的改革，并在现行体制范围内，参与制定政策和院校的管理工作”。“以学生为中心”的经验，已经对世界21世纪的高等教育产生了深远的影响。我国虽然在上个世纪80年代部分高校也逐步实行学分制，但由于种种原因，学生还不能完全按照自己的个性去选择专业和课程，学分制实际上是学年制加选课制。 　　 　　2.启发、探究式教学和“宽进严出”的教育特色。国外大学崇尚个性和创造性，在教学方法上提倡启发、诱导。日本《教育基本法》第二条强调：在一切时间和场合均须实现教育目的，应尊重学生，从现实需要出发，培养进取精神，并相互尊敬与协作，这也就是中国所说的“因材施教”。在入学和毕业的政策上，大多高校实行“宽进严出”的政策。大学实行严酷的淘汰制度，优胜劣汰已成规律，在对待毕业生的