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创新教育中师生情感互动策略初探 　　创新教育是当今教育关注的热点，而培养学生的创新素质是创新教育的核心。实施情感教育，对于学生创新素质的培养具有极其重要的促进意义。 　　 　　一、情感教育：创新教育的必然选择 　　 　　长期以来，我国教育受应试观念的影响，在教学目标的设计上多侧重于认知目标，而忽视情感目标。这虽然使学生掌握一定的基础知识，却忽略了个性发展的另一方面――情感、道德与审美。它不仅造成了教学本身的机械化与低效率，也导致了学生整体素质发展的不完整、不和谐，甚至还可导致学生心理低迷，迷失发展方向，其后果极为严重。由于人们缺乏对情感现象的深入认识，不少心理学家一直忽视情感的功能性效用，他们把情感视为“重要事件的副产品”。实际上，情感在学生的学习与创造活动中，具有不可替代的作用： 　　1.情感是教育活动的动力源。情感与认知活动具有动力功能。即情感对人的行为活动具有普遍的增力和减力的效能。美国心理学家利珀（R.W.Leeper）对情感的这种功能作过这样的评价：没有动机就没有行动，而情感体验就代表着极端的动机――能量。良好的情绪状态是开展教育活动的心理基础。安宁、怡然的心境为教育活动提供了巨大的心理空间，强烈的好奇心，求知欲与成就感可促使学生探求真理、发展个性、完善自我，专注的情绪是灵感产生的心理源泉。可以断言，没有教育热情的教师只能是一位知识的搬运工，而永远不会成为匠心独运的教育艺术家；缺乏学习兴趣的学生连一般的维持性学习都勉为其难，创造性学习便成为奢谈。 　　2.情感是创新活动的调控器。情感对于创造活动具有调控和组织功能。这种功能指情感对一个人的认知操作具有组织、强化、瓦解的效能。良好的情绪使人感知变得敏锐，记忆增强，思维灵活，有利于综合性智能的发挥，有利于创造潜能的充分展示。情感的调节功能的另一表现是，在进行认知活动时是否有丰富的情绪体验，也会影响智能活动，包括创造活动的效率。心理学家威廉詹姆士的研究证明，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20～30%，而当他受到情感激励时，其能力可以发挥???80%～90%，也就是说，同样一个人在通过充分情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3～4倍。 　　3.情感是创新型人格形成的催化剂。创造性人格形成于对各种实践活动的积极而富有建设性的参与活动中，充分的情感投入是创造型人格形成的重要保证。积极的情感还是创新型人格的构成部分。创新性人格不仅仅表现为较强的创新意识与创新能力，积极的情感也是其重要的特质。开放、乐观的情感倾向，敏感、丰富的审美体验，富有激情与社会责任感等，构成的创新性人格的典型的情感特征。 　　 　　二、情感互动：创新教育的有效方略 　　 　　有效地开展创新性教育，教师须深入了解学生的情感需求，主动探寻与运用情感教学策略，培养学生健康、向上的情感： 　　1.创设激情饱满、奋发昂扬的课堂心理环境。教师的情感是学生学习的催化剂，是学生思维的激活剂，教师用自身充沛的感情，飞扬的激情，感染学生，点燃学生情感的火花，从而使学生对教学活动产生浓厚的兴趣，主动参与教学活动。实验已证明，教师的情感，直接影响着学生的学习效果。因为教师积极的情绪所创设的生动活泼的课堂氛围，使学生大脑皮层处于兴奋状态，容易引起学习兴趣，激发学生更好地接受知识，并在新知识的基础上，进行创造性地学习；良好的情绪可以加速认识活动的进程，而认识过程又能引起良好的情绪效应。 　　2.表达积极、正向的心理期待。学生的积极的自我意识、明确的发展目标是在教师的有效影响下形成的。教师对学生积极、正向的发展期待，可以极大地激发学生的热情。教师可以利用对学生的积极期待激发学生的情智。一个热爱学生的教师必然会积极投入教学，在教学中显示出崇高的精神境界，并对学生产生强烈的感染作用。教师期待效应（又称皮格马利翁效应）提示给我们，教师的积极期待作为一种心理能量，能够有效地激发学生的潜能，促进学生获得长足的发展。教师应该相信每一个学生都有积极向上的要求、自我完善的愿望及自我调控的能力，并深入角色，全身心投入以极大的热情去唤醒学生的主体意识，鼓励学生充分挖潜，努力探求，创造。 　　3.理性活动情感化。在学科（专业）教学中，有许多教学内容毫无情感色彩，既枯燥又抽象，不利于激发学习兴趣。教师欲把学生从以往单调、沉闷的课堂情境中解脱出来，把学生被压抑的创造性解放出来，应尽可能赋予它某些情感色彩，让学生在接受这些科学性很强的教学内容时，也会感受到某些情趣，从而调动学生的学习热情。认知教学中激发学生积极的情感，一方面，要刻意创设尊师爱生、民主平等的道德心理氛围，营造对话式、互动式教学的情感基础。另一方面，应着重培养学生的理智感。教师以新颖、别致的方式呈现问题，可激发学生的好奇心、求知欲；恰设目标，点燃起其跃跃欲试的