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创新教育与职校化学教学有效整合切入点 　　摘要：在职校化学教学中，化学教师必须实施创新教育，不断改革教学方法，探索创新教育与化学教学有效整合的切入点，积极创设教学氛围，激发学生创造性思维，培育学生的创新意识，培养出当今社会最需要的具有创新能力的技能型人才。 　　关键词：化学教学；创新教育；创造性思维 　　 　　当今社会科技发展突飞猛进，知识更新日益加快，科技创新成为经济和社会发展的主导力量与重要源泉。面对新科技革命这一严峻挑战，我们必须要做到不断创新才能不落于人后。创新是一个民族进步的灵魂，是国家发展的不竭动力，而教育是培养创新精神和创新人才的摇篮，教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。在职校化学教学中，创新教育是课堂教学改革的关键与核心，我们必须将创新教育贯穿于化学教学中，切实培养学生的创新精神和创新能力。 　　一、创新精神是创新能力发展的灵魂和动力 　　所谓创新精神，是指在问题解决与学习过程中，推动主体经过变化组合，探索出新成果，获取新知识与新能力，受主体个性特征（如动机、态度、情感、兴趣等）制约的一种特定的心理状态。创新精神对于创新活动的过程与成果获取至关重要，是启动创新思维，捕捉创新灵感和培养创新能力的关键。 　　1.培养学习兴趣，激发创新欲望 　　兴趣是创新发明的原动力和维持力，好奇心是创新发明的推动力与激发力。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认知的内在动力，当一个人对某种事物产生兴趣时，就会积极主动地去探索，而在探索过程中处处充满了创造生机。而职校学生往往是应试教育的失败者，很大一部分同学失去了学习的乐趣。因此，在教学实践中，教师应当创设条件，采用直观的方法、生动的语言，注重培养和发展学生的学习兴趣。当学生对事物感到好奇的时候，往往是创新思维迸发的时候，我们在教学中要爱护和培养学生的好奇心和求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造宽松的环境。为此，在课堂教学中，可以利用较为奇特的实验现象，如“魔棒生烟”引出氨的性质；“滴水点灯”现象引出Na的性质；讲Na2O2和CO2作用时，先用棉花裹住过氧化钠，然后向棉花中的过氧化钠通入CO2，不久棉花起火“自燃”。这些所料不及的现象将迅速抓住学生的注意力，激发起学生去探索、揭示其中奥妙的兴趣，在白热化的思维中创造火花时时会迸发出来。 　　2.鼓励学生大胆质疑，激发创新意识 　　质疑是展开创新的第一关，质疑方能创新，创新必先有疑。所谓质疑精神是指学生敢于独立思考，设疑问难，勇于探索并开拓未知领域的精神。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。敢于提出质疑是具有创新精神的重要标志，是创新活动的萌芽。课堂教学的过程，既是传播知识的过程，又是学习“发展知识”的过程，更是培养学生创造性解决问题的过程。教师在设计教学时，可以就某一知识点设置恰当的、适合学生发现和创造新知识的问题情境，使学生处于最佳学习心理状态，并在解决疑问的过程中，将对知识的理解引向深入。在实验教学中我们常会遇到由于各种原因导致的“反常”，此时可以抓住这些“反常”原因的探索，合理解释“反常”现象。在这一学习过程中，若能充分发挥其教学功能，学生的创新意识将会被大大激发。例如：银镜反应可同时采取规范的方法以及不洁净试管、氨水过量、乙醛过量等错误方法同时实验。根据大相径庭的结果对比，让学生提出实验改进方法，更好地掌握实验的要领。这些做法本身虽然不是什么发明创造之举，但却是培养学生创新思维的好题材。 　　二、创造性思维是创新能力的核心 　　创造性思维是人脑的一种综合性思维，是在创造过程中提出创新思想的思维活动形式，它是创新的源泉。这种思维以它的效果是否具有新颖性、独创性、突破性与真理性为检验标准。化学创造性思维是创造性思维的一种，它是逻辑思维与非逻辑思维的综合，又是化学中发散思维与收敛思维的辩证统一，它不同于一般化学思维之处在于发挥了人脑的整体工作特点和下意识的活动能力，发挥了化学中直觉思维、联想思维、逆向思维、灵感思维等的作用，因而能按最优化的化学方法与思路，不拘泥于原有理论的限制和具体内容的细节，完整地把握有关知识之间的联系，实现认识过程的飞跃，从而完成化学创造。因此，在日常化学教学中，应结合教材内容，有意识地创设匹配的问题情境，指导学生进行发散思维和集中思维的训练，增强学生的创新能力。 　　1.创设情境，培养学生的直觉思维能力 　　化学教学中可用探索性化学实验创设研究情境，激发学生的创新思维。如学习“原电池”时分别进行下列实验：1.将铁片插入到稀H2SO4中，现象为铁片上有大量气体生成；2.将碳棒插入到稀H2SO4中，现象为碳棒上无气体产生；3.把碳棒和铁片用导线