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浅议学生思维能力培养 　　“学习数学最终给孩子的不只是数学知识与技能，更重要的是通过数学学习获得的分析问题的思维方式和解决问题的策略方法。”为此，教学时我们教师要关注学生对知识形成、发展的体验过程，更要重视学生思维能力的培养，促进学生思维水平的不断提升。 　　一、问题，思维运行的金钥匙 　　“问题是打开学生思维大门最好的钥匙”。学生大胆地质疑，这正是学生求知欲望的表现，是学生思辨的开始。面对问题，学生有了猜想，其思维已经启动，随着学生的思维不断地深入，他们对知识形成过程的体验就更加深刻。因此，在教学过程中，应从小学生的好奇、好问，求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生敢于提问，勤于思考，乐于探索，从而促使学生去探究问题、去解决问题。如学习了“分数大小的比较”后，练习中有这样一道题目：在1/4 和1/3 之间写出一个分数。学生经过合作讨论后进行了汇报交流。 　　生1：将1/4和1/3通分，变成3/12和4/12，然后再变成6/24和8/24，它们中间就有一个分数7/24，如果分子和分母再同时扩大，还可以找到更多的分数。 　　生2：将1/4和1/3的分子和分母同时扩大2倍，变成了2/8和2/6，这样就有一个分数2/7也符合要求。 　　正在这时，有一位学生提出疑问：“是不是只要把分子、分母分别相加就可以了？”教师觉得这是一个既富挑战性又有探索价值的疑惑，于是引导学生展开探究。先让大家举出其他例子来验证，如1/5和1/7，1/7和1/8等等，学生屡试不爽。教师就问学生：是不是所有这类题目都有这个规律呢？你能用什么方法来证明吗？学生经过讨论找到了证明的方法：先在1/5和1/6之间写出1/5.5，然后把分子和分母同时扩大2倍就得到了2/11，即所有这类分数都可以取两个分母和的一半为暂时的分母，分子仍为1，然后再同时扩大2倍，得到的分数肯定符合要求。 　　二、求异，思维创新的平台 　　求异是创新的灵魂。这就要求我们教师在教学中要注意培养学生的求异思维，促进学生思维的多向性发展。要允许学生发表不同的见解，鼓励学生寻求不同解决问题的方案，使学生在形成求异思维过程中学习知识，培养学生思维的多向性。为此，教师???让学生从小养成不拘泥于一种答案的习惯，鼓励学生求新求异，敢于质疑，敢于提出新观点、新见解。对于求异思维的培养，要重在新和异，要鼓励学生积极思考，用不同的解法来解题。对学生的创新思维，教师应及时给予表扬鼓励，激发学生的创新意识，从而促进学生创造性思维能力的发展。 　　如某教师在“用正比例解决问题”之后的一节练习课上，设计这样一道习题。即：甲乙两地相距500千米，一辆汽车从甲地开往乙地，前2小时行了20%，照这样速度，这辆汽车到达乙地还要几小时？先让学生独立思考，结果许多学生都能用比解：设还要χ小时，或 然后，师启发学生能否用以前学过的方法进行解答。有的学生用倍比解：2×[（1—20%）÷20]。也有的学生用归一解：（1—20%）÷（20%÷2）或500÷（500×20%÷2）—2。还有的学生用方程解：设还要χ小时到达，500×20%÷2×（2+x）=500。个别学生用分数解：2÷20%—2或1÷（20%÷2）—2等。通过这道题的训练，把学生从单一的获取知识中解放出来，使学生对数量关系和知识间的内在联系认识得更加深刻。 　　这样，学生既自主参与学习中来，又培养学生求异思维与创新意识。为此，我们教师若每节课都能注意培养学生的求异思维，那么学生的创新意识就自然而然地得到培养。 　　三、纠错，思维提升的快车道 　　学生之间相互纠错，可谓一种”纠了错又训练了学生思维”的双赢教学良策。因为在纠错的过程不是一次简单的辨错练习，而是将所学知识的整合过程，也是提升思维能力的过程。若学生能说清错误的原因，就说明他已经做到了“知其然，且知其所以然”。同时，做错的学生在接受同学的帮助时，能明白自己的错误原因，形成了一个“辨悟—明理—掌握”的学习过程。如一位教师教学“工程问题”这节课时，先出示：“一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？”先让学生根据工效、时间、工作总量间的数量关系列出算式：30÷（30÷10+30÷15）=6（天），说明算理之后引导学生猜想：“如果这段公路长60千米，那么时间是多少天呢？”“12天。”学生不假思索地回答。“是吗？请同学们验算。”“这还用算？”学生虽然质疑，但还是认真算了起来，计算结果出乎他们的意料：“路程扩大一倍时间竟然不变！”“如果路程分别是90千米、120千米，时间又分别是多少呢？”此时，学生不再显得胸有成竹，而是满脸疑惑。“请同桌同学分别计算一下。”片刻，答案又出来了：“都是6天！”“为什么公路的长度不管变成多少千米，时间总是不变呢？”“是不是工程问题中的工作总量