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浅议课堂中教师教学等待必要性 　　摘 要： 课堂教学中教师的教学等待是值得教师关注的一个重要教学环节，从理论和实践上，学生的发展、教师的教学以及课堂上师生交流与沟通都需要教学等待的存在。 　　关键词： 课堂教学 教师 教学等待 　　一、引言 　　暑假期间，笔者在某培训机构教一年级学生看图写话课，一次课上讲到“掉进深坑里的小鸭子吓得心儿扑通扑通跳”，请学生说说心儿扑通扑通跳的感受，很多学生积极踊跃发言。有的说因为偷抹妈妈的口红，打翻了妈妈的香水，紧张的心儿扑通扑通跳；有的说作业忘带了，担心老师批评自己，心儿扑通扑通跳；有的说丢了东西，害怕家长责怪自己，心里扑通扑通跳……听了这些流畅的回答，笔者高兴地表扬了孩子们的积极发言，并准备过渡到写作环节时，一个瘦瘦小小的女孩子举起手，站起来轻轻告诉笔者：“老师，我可不可以说一个我的故事啊，在这个故事里我紧张的心儿扑通扑通跳。”看着她满是期待的眼神，虽然念及课堂时间不充裕，笔者还是不忍心拒绝。于是示意班上其它学生安静地听她讲，这个可爱的小女孩说起了在她身上发生的故事。“那是去年暑假的一天，我带弟弟去河边玩，因为路比较湿，弟弟的凉鞋上踩了很多泥巴，他就到河边洗啊洗，一不小心就把一只鞋子洗掉了，然后我们就找来树枝捞鞋子，可是，鞋子越捞越远，最后落到河里了。当时我和弟弟都很着急也很紧张，我感觉自己的心里‘扑通扑通’跳个不停，心想：妈妈回去肯定会打弟弟。弟弟没了鞋子，我只好背着他到旁边的小树林，让他躲起来，别被家人发现，然后我自己飞快地跑回家给他拿了另一双鞋子……”看着她越来越投入地讲着自己的故事，听着孩子稚嫩的声音，想着这么瘦弱的小女孩背着弟弟，笔者一方面为孩子的真诚和为弟弟担心的那种心情所感动，一方面又暗暗庆幸自己没有打断孩子叙述她的故事，和学生们一起分享这个温馨、富有孩童味儿的故事。而且，让人意想不到的是，这个以前语言表达不是特别好的学生，在叙述自己的故事时，表达清晰、流畅，而且可以看出她描述自己紧张的心情时，也很真切。班上的其它学生也因此受到了启发??很多人又再次举手发言。不仅如此，笔者又借机教育孩子们去河边玩存在的安全隐患，告知他们独自躲在小树林里的危险，进行了安全教育。更让笔者意想不到的是，因为等待并倾听了这个孩子的故事，课下很多学生都愿意和我分享他们的感受和经历。这一期看图写话班课结束后，家长普遍向笔者反映孩子们的口头语言表达能力和写作水平得到了提高。 　　欣喜之余，笔者陷入思考。如今，教师们在追求课堂上每一分钟有效程度的最大化，赶教学进度时，我们是否也忽略了课堂教学的一个很重要的环节——教学等待。从细微之处的等待学生不甚流畅的发言，等待学生思维的转换，到宏观方面的耐心等待学生的成长，不急于给学生评价，都对学生的健康发展有着极其重要的意义。据此，笔者提出“课堂中教师教学等待的必要性”，拙谈自己的认识。 　　二、教学等待的概念界定及类型 　　要理解教学等待的含义，首先明确“等待”的意思。“等待”在《现代汉语词典》第5版里的解释是：不采取行动，直到所期望的人、事物或情况出现。而本文中所谈论的“教学等待”，不同于一般意义上的等待，它不是不采取任何行动的等待，这里的教学等待指的是具有教学意义的等待，其等待主体是教师，等待客体是学生，是教师创造一种宽松、民主的时空环境，暂时等待学生认知、理解或生成一种积极意义的、饱含着教师对学生希望的等待。 　　三、教学等待的理论和实践依据 　　（一）理论依据 　　1.学生学习的需要 　　第一、学生发展的阶段性和个别差异性的规律使然 　　新课程理念中主张，学生的个性发展是课程的根本目标。学生不是被人塑造和控制的工具，而是有其内在价值的独特存在。[1]教师在教育学生时要从学生的角度出发，一切为了学生。而学生的发展过程中具有阶段性和个别差异性的规律。不同阶段的学生表现出不同的发展特征，同一阶段的学生由于各自的遗传、教育和环境的影响，也会表现出不同的个性特征。这就要求教师在课堂教学时不能对班级里的所有学生一刀切，尊重那些和课堂节奏不合拍的学生，认真分析这其中存在的原因，而不是单方面的批评与指责学生，古人云“欲速则不达”，教育学生也亦如此。教师应等待学生的发展与成长。 　　第二、儿童思维的特点要求教学等待的存在 　　素质教育倡导者、教育专家陈锋在《成功素质教育》一书中说：“走进孩子的心灵，正是教育艺术的关键所在，只要你走进孩子的心灵，你就能走出教育的误区，使你的教育得以成功。”[2]美国的数学教育家乔治·波利亚也曾经说过“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想什么却更是千百倍的重要，思想应当在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅应当起一个助产婆的作用”。教师既然要了解孩子想什么，走进孩子的心灵，那也就必须了解孩子的思维特点。 　　儿童的心灵纯真，对世间万物充满好奇与