社区体育对高校体育教学反作用研究.docVIP

社区体育对高校体育教学反作用研究 　　社区体育是坚持以面向全体社区居民，全面提高居民的身体素质，促进人们身体、心理健康全面发展的活动方式。高校体育教学与学生未来生活工作的社区的体育活动紧密相连，会对社区体育产生极其重要的作用，而社区体育具有其自身的特点和发展规律，对高校体育教学也将产生极大反作用。 　　 　　一、社区体育的特点 　　 　　1.健身性与娱乐性。社区体育的主要对象为成年人，而成年人参与体育活动之目的，既不是为了生长发育的需要，也不是为了运动技术水平的提高，而是为了强身健体，或者是玩一玩、乐一乐，使自己心情舒畅、精神愉悦，简单地说，是图个“健、美、乐”。这反映出当代人对健康的一种新的诠释，从这一点来说，社区体育必须具有健身性和娱乐性，并以此区别于其他社区文化现象，也决定了其独特的社会地位。 　　2.随意性与自主性。一方面，社区体育活动的参与对象复杂，活动内容丰富，活动形式不拘，因此，体育活动的过程难以集中和统一；另一方面，社区体育活动的参加者在活动时间、活动内容等方面随意性很大，这些都决定了社区体育活动的随意性和自主性的鲜明特点。换言之，在社区的每个角落，凡有人群的地方，无论是社区体育活动中心场所、公园绿地，还是街道空旷之地，都可见内容和形式各异的体育活动。社区群众体育活动以人们的兴趣和爱好自由组合，而且这种组合纯粹是一种自觉自愿的活动。 　　3.自控性与个人针对性。社区体育的实践活动，是成年人在其富余时间自觉自愿基础上展开的，加上社区成年人，种族、性别、年龄、职业、生活习惯、兴趣爱好、时间安排和所处地位、社会环境等的不同，决定了社区体育活动的安排，尤其是集体性体育活动的组织与实施具有一定的困难。因此，社区成年人以其自身运动实现其“健、美、乐”目标，主要表现为针对个人体质、健康需求及其兴趣爱好而选择合适的内容和形式。虽然社区有时也组织开展一些集体体育活动，但更多的情况下，成年人参加体育活动主要是由于自己的需要，因此社区体育活动具有自主性和自控性。 　　 　　二、高校体育教学??不足与弊端 　　 　　1.忽视了学生的个性发展。长期以来，我们的教育方针和政策较多地强调社会与国家的需要，强调把学生培养成社会所需要的人，在高校体育的实施过程中也就较多地强调国家的意志，突出了高校体育的社会性、国家性。在这种观念影响下，高校体育就较多地采用一些机械、呆板、枯燥的体育教育方式去训练学生的身体和塑造学生的人格，忽视了高校体育在发展人的心理和人文素质方面的作用，忽视了高校体育主体―――学生对运动的需要和兴趣，忽视了学生的个性发展和心理特点，也忽视了对学生能力的培养。同时，由于建国以来，我国实行的是社会主义计划经济体制的模式，受其影响，在高校教育和高校体育的大纲、教材、教法中过分地强调统一化、规范化、集体化和模式化，而极少考虑到学生个体全面、和谐发展的需要，在很大程度上挫伤了学生的积极性、主动性，压抑了学生个性的发展和选择，从而降低了高校体育的育人效果，忽视了高校体育以育人为本的宗旨。 　　2.高校体育与社会的隔离。长期以来，高校体育基本上是在与社会隔离的封闭系统中进行的，培养的学生一旦进入社会，就很难适应社会环境的变化，在高校中学过的各种体育知识、技术很少能发挥作用，以致在工作、生活之余很少有人能坚持参与体育活动。有关学者在对我国体育人口的调查中指出，36-55岁年龄参加体育活动的人数大幅减少，说明学生进入社会后，不能继续从事体育的客观现实。这种状况的出现不能不说是高校体育发展中的重要缺陷。 　　 　　三、社区体育对高校体育教学的反作用 　　 　　1.促进体育教学组织观念上科学化、有序与无序的结合。体育课是以班级这样的群体模式进行的，在体育教学的实践中，有两种对立的教学组织形式――有序与无序。前者是目前大多数高校所采用的，在教师的指挥下，整齐划一的队形，强调统一目标、统一要求的教学组织形式。后者是整个体育课课堂松散、零乱，学生自由活动，爱干什么就干什么。这种“体育课一个球，教师学生都自由”的组织形式，习惯上称为放羊或散学，它在一定程度上构成了无序教学组织形式的代名词。但真正“放羊式”教学组织形式是教师在上课前认真钻研或吃透教材、精心安排教学内容，设计教学程序，给学生一定的自由时间和空间，让学生根据自身的特点和需要、爱好、特长，去选择运动，不必过分强调行为一致；提倡“形散而神不散”，注意培养学生对体育运动的兴趣和自我锻炼的能力，回归学生的主体地位，摆正教师的主导地位。从培养人的角度看，过分强调有序或纪律性，只能培养同一模式的人，这与整个社会对人才的要求相违背。然而，这样的体育课却受到许多领导和教师的推崇。在他们的眼里，学生排队整齐、安静听话、不吵不闹、顺顺利利上课就是好课。正是这种看似“有序”的教学组织