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论高校政治理论课教学中师生情感互动运用 　　高校政治理论课教学肩负着以科学理论武装学生，促进其健康成长的重任。随着市场经济的快速发展，人们的社会观念变化较大，有些大学生对高校政治理论课教学存在着“政治理论课枯燥无味、实用价值不高”的模糊认识，政治理论课堂上出现“教师讲课津津乐道，学生听课昏昏欲睡”的尴尬局面。对此，如果我们仍然沿用“照本宣科”的教学方式，势必影响教学效用。笔者通过教学实践，探索运用师生情感互动的教学模式，充分发挥师生的情感因素，渗透于教学全程，使高校政治理论课教学实现了师与生、教与学的良性互动。 　　 　　一、高校政治理论课教学中师生情感互动的运用形式 　　 　　苏霍姆林斯基认为，培养学生的情感不是用理论，更不能用公式。“情感是不能命令的”，“有这样一种刻板的公式：我给你讲什么，你就去理解什么，我要在你的心灵里树立什么，你就去感受什么，这样你就会成为一个好人――如果教师相信这样一种公式的效能和教育力量的话，崇高言语就会在少年的意识中变成不值钱的小分币。感情需要引发，需要激起形成道德素养和情感素养所必需的感情，而为此需要有产生情感的环境。”(《苏霍姆林斯基选集》)高校政治理论课教学主要靠师生的思想感受来完成，因此，创设富于情感的教学环境，调动师生的思想情感交流，充分运用好师生情感互动这种教学方式，是提高教学效率，实现教学目标的有效途径。师生情感互动在高校政治理论课教学中的具体运用形式有四种： 　　一是教师主动传导情感。教师是教学的主导者，也是情感的传导者。教学中要认真研读教材，掌握和提示教材的情感因素，加深自己的情感体验，把教材的情感因素和自身情感体验结合起来，言情并茂地向学生传导，做到以情感人，启发学生情感因素，唤起学生的情感共鸣，形成师生的良好互动。 　　二是构建和谐的民主课堂。课堂是摇篮，是教师精心培育人才的地方。作为政治理论课教学的课堂，教师就要充分展示政治理论的魅力，既善用逻辑说服力，以理服人，也善用情感震撼力，以情感人，使课堂呈现情感交融、平等协调、共同奋进的教学氛围。在充满情感的氛围里，学生会勤于思考，勇于探索，学习也会成为一种乐趣。学生的积极因素得以发挥，个性特征得以表露，就能深化师生情感互动，为搞好政治理论课教学创造条件。 　　三是善用亲和的言行。中国传统教育推崇为人师表。教师富于情感的言行，能对学生产生深刻的影响力。政治理论课教学要培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，教师更应做到“为人师表”。用亲和的语言与学生交流，做到“爱其生，倾其心”，才会激起学生也“亲其师，信其言”。 　　四是师生经常谈心。这是开展师生情感互动的重要形式。教师要经常与学生谈心，交流思想感受，帮助学生解决实际问题，鼓励学生标新立异，质疑问难。学生见教师如此关怀，才会倾听其意见，尊重其观点，亲师之情才会油然而生，从内心接受教师的教诲。 　　 　　二、师生情感互动在高校政治理论课教学中的教学效用 　　 　　首先，教师主导传情是调动情感互动的关键。情感是人们在认知事物过程中的思维产物，只有在相互间熟悉认可的特定条件下，才会充分表露交融。英国教育家罗素指出：“凡是教师缺乏爱的地方，无论是品格还是智慧都不能充分自由地发展。人人都在谈，人人都知道教师需要去爱学生，可是爱要如何做，才算爱学生呢?”(《教育与美好生活》)在政治理论课教学中，教师不仅要传授知识，更要对学生充满真实的热爱和关怀，不断传导情感，通过创设情感意境和交互过程中的情感表露，达到师生间情感的互动和谐，提升教学效用。苏霍姆林斯基说过：学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，就会从内心受到前后左右的鼓舞，感到欣慰，并愉快地接受教诲。实践证明，教师主动传导的情感，确实是提高学生学习情绪的重要因素。因此教师在教学中，要注重把教材内的情感部分和社会实践的有关情感的事例结合起来，向学生传情施教，才能激发其学习热情，听课才会由漫不经心变得聚精会神，作业由随便应付变为认真完成，学习也会成为自觉自主的行为。学生心灵迸发出渴望知识、勤奋向上的信念，师生情感互动的精神动力作用最终才会得到彰显。 　　其次，增强平等意识是师生情感互动的基础。在我国“师为上，生为下”的不平等师生关系已经延续了几千年。传统教学中，教师是“自编自演”，学生是“观台听戏”。这种不平等的教学方式一定程度上扼制了学生的个性发展，现代教育要求培养具有独立意识和创新精神的人才，如果还以那种不平等方式对待学生，势必教育不出适用的人才。苏霍姆林斯基说：“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”(《给教师的100条建议》)因此，师生情感互动要注重增强师生的平等意识，把教师和学生看作是同一战壕的战友，是教学中的合作伙伴，教师要尊重学生的人格，主动与学生平等对