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论高职教学模式创新 　　摘要：分析了目前高职教学的现状，探讨了在新形势下高等职业教育的发展策略，提出了发展高职教育要树立大系统教育观、倡导实践性教学、实行开放式实验教学等措施。 　　关键词：高职教学；创新能力；教育创新 　　 　　为适应社会主义现代化建设对应用型人才的需要，我国高等职业教育通过艰难的实践探索，已经获得了初步的经验。但有关高等职业教育面向新世纪的发展战略、人才培养模式等重要问题，还需进一步深入研讨，使之不断完善。要大胆地进行实践和尝试，使高等职业教育沿着正确的轨道，高质量、高效益、特色鲜明地向前发展，培养适应生产、建设、管理，服务第一线所需要的高等技术应用型专门人才。 　　 　　一　高职教学的现状 　　 　　1　适合高职学生的教材过少，且学校制定的教学计划过于空洞 　　众所周知，高职学生成分比较复杂。他们不单单是高考中成绩较差的高中学生，并且有很大一部分是三校(职高、中专、技校)的学生。这就在学生上课时的教材选择上有很大的要求。原有的高职教材只适应三校的学生，对于高中为起点的学生来说过于简单，而由于三校生在其高中期间已经学过一部分的专业课程，因此，在上专业课的时候往往也会造成“一头重”的现象发生，使学生的学习水平得不到充分的发挥。另外，在原有的学校教学计划安排上，许多专业的教学计划难免过于教条，且重复课程很多，有时候甚至出现不同的专业上同一门专业课的情况，或者是一个专业的学生，只可以学本专业的知识，对于外专业的知识根本没有接触的机会，这样也就给许多有天赋的学生减少其发挥作用的空间。 　　 　　2　只注重书本知识的理论教学，“本本主义”比较严重 　　由于传统教学观念的误导，许多高职教育在教学方式上采取的都是单一的书本教学法，上课的时候教师只要把书本上的知识讲授给学生就可以了，不管书本上的知识是否适应时代的要求，也不管其是否适合高职学生的学习要求。这种教学方式根本不能适应学生对于知识的需求，并且不能够发挥他们的特长，就更没有足够的空间去让他们展示自己的兴趣和爱好。枯燥无味的课堂教学，必然会产生学生上课情绪低落，课堂气氛沉闷的现象。 　　 　　3　师资队伍结构比较单一，授课方式陈旧单一 　　高职教育在我国还处于起步阶段，因此，在这方面有所建树的教师还很少，什么样的教师适合高职教学，还在探讨之中。就过去，大多数的高职教育教师都是本科教师在兼职教学，上课的时候也是用要求本科学生一样来要求高职的学生。许多教师采取的都是讲学的形式来讲授高职的课程，其教学工作还在遵循过去传统的模式，很少与学生互动；再有，上课的时候，学生听到的都是从老师的嘴里说出来的书本上的东西，看到的都是老师写在黑板上的字迹，完全没有新意。 　　 　　二、创新高职教学模式的思考 　　 　　1　树立培养高级应用型人才的大系统教育观 　　一是高职教育质量意识的彻底更新。要从社会整体需求评价高职教育的质量。扩大招生规模必然造成部分分数较低的考生被录取，不过，从整体角度审度，分数高的考生仍然占80％以上，若对20％的“差生”实行严格的质量控制，就能确保整体水平。这样做不仅能够保证原有非扩招考生的质量水平，而且还能培养更多的人才，提高国民的整体素质，这也符合高等教育大众化的国际潮流。而要从整个社会对不断提高国民素质需求的要求来评价高职教育的质量，就要从实际应用的角度衡量高职教育的质量。因高职教育与普通高校培养目标有所区别，质量标准也应有所差异。对高职教育学生的评价，不仅要看其知识结构是否完善，学科理论是否必需、够用，而且要看其科技成果转化能力的强弱。 　　二是高职教育投入观念的根本转变。高职教育要扩大办学规模，必须具备最基本的办学条件。在国家和地方政府投入不足的情况下，应采取“集资入股”、“借船下海”、“引凤筑巢”等方式，利用一切可利用的渠道筹资，把规模搞上去，尤其是后勤设施建设，要全部吸收社会资金投入，使教育系统结构化，以增强教育功能，提倡和坚决实行后勤服务社会化，彻底解决高职教育的“瓶颈”问题。然后再把节省下来的资金用于教学设备、实训实习基地的改善和建设以及图书资料的购置。只有这样，才能保证高职教育的规模、效益、质量，形成良性循环。 　　三是高职教育教学条件评价标准的重新构筑。发展高职教育不能只在教育系统内部的教学条件上做文章，而应将其置身于整个社会大系统中，坚持优势互补、资源共享的原则，充分利用社会大系统的教育资源，作为评价高职教学手段的重要参数。这样才有利于突破传统的办学模式，更有利于培养学生主动适应社会，为经济建设服务的创新精神与创业能力。 　　 　　2　倡导实践性教学为主体的教学模式 　　一是构建新型实践教学模式，明确实践性教学的指导思想必须要以学生的就业为导向，以培养高技能人才为目标。以职业技术领域和岗位