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论高职化工“订单式”创新人才培养模式构建 　　摘要：由于“订单式”培养的学生，“稳定性”相对较高，通过数年的学习对企业产品的生产条件、工艺流程、产品的发展方向及市场动态熟悉，企业更渴望他们成为设备改进、工艺改造、产品研发和升级换代的主力军。文章以连云港市化工人才“订单式”创新人才培养模式为切入点进行研究，分析了目前“订单式”人才培养模式存在的问题，提出了建立“订单式”创新人才培养模式的措施及方案。 　　关键词：高职；化工人才；订单式人才培养模式 　　 　　订单式教学培训模式是我国特有的校企合作模式，是根据我国国情，结合欧洲国家职业教育的经验建立的新的职业教育模式，目前在煤炭、有色和电力等行业已运作了将近10年，效果较为理想。随着国家大力发展职业教育的政策和措施不断深化，我国高等职业教育正在以提高质量为核心，实现与社会行业企业的对接。随着我国经济转型，企业对高职人才的需求呈现多元化的发展。在新的形势下，企业也在转型。通过对连云港100多家化工企业问卷调查和实际走访，以及结合连云港师范高等专科学校毕业生工作情况的调查，发现企业已不满足培养“适销对路”的高技能人才，为了增加企业在国内、国外的竞争力，企业对“订单式”培养的人才提出了更高的要求。由于“订单式”培养的学生，“稳定性”相对较高，通过数年的学习对企业产品的生产条件、工艺流程、产品的发展方向及市场动态熟悉，企业更渴望他们成为设备改进、工艺改造、产品研发和升级换代的主力军。因此，以连云港化工人才“订单式”创新人才培养模式和运行机制为切入点进行研究，对化工人才培养乃至整个高职教育都具有重要的指导意义。 　　一、目前化工“订单式”人才培养模式存在的问题 　　“订单式”人才培养模式存在的主要问题是学生学习的基础知识不够扎实，理论水平不高，对企业工艺和产品存在的问题缺乏洞察力。其原因主要是对“订单式”培养理解缺乏深度，认为“订单式”培养就是为企业培养高级技工，不需要扎实的理论基础和创造力。所以，在整个教学过程中的指导思想就是理论够用，强化技能??使得整个教学过程基础和理论课尽量压缩，有的课程甚至不上。由于学生的基础知识不扎实，理论水平不高［1］，在从事化工生产的过程中，即使发现工艺的不足或有一些好的想法，由于受到理论水平的限制而无法完成，这对企业、学生、学校以及社会都是非常巨大的损失。 　　二、化工人才“订单式”创新培养模式的构建 　　1.提高教师生产一线的工作能力和科研能力。具有丰富的工程实践经验和对科学问题敏锐的洞察力的教师，是培养创新人才的保证。要提高高职“订单式”学生的创新能力，专任教师必然对相应的企业工艺流程、产品发展方向非常熟悉，但高校教师由于承担的教学、科研任务繁重，造成教师与企业的合作深度不够，教师在生产实践中发现问题、解决实际问题的能力相对较弱。因此，高职院校要制定政策和措施，促使专业教师深入企业第一线，及时了解和掌握企业高新技术的发展和应用状况，及时了解和掌握企业对所需人才规格的要求，及时了解企业中存在的问题，将掌握的理论知识与实践更好地结合起来，提高自身工程实践素质。要解决上述问题，专任教师必须每年至少有三个月的企业工程实践经历，教师在企业工程实践中，可以找到自己的研究课题。课题确立后，将“订单式”学生纳入课题组。“订单式”学生通过课题研究，可以迅速提高其研发能力。通过这种方式，学生提高了科研能力，教师找到了研究课题，学校提升了办学层次，企业解决了工程和研发问题、储备了研发队伍，这种合作将会使各方共赢。 　　2.学校与“订单式”人才培养单位共同制定人才培养计划。创新型人才培养，既要重视理论知识传授，更要注重理论知识对化学过程、化学工程及化工操作过程的指导，课程要以提高实际应用能力、发现问题和解决问题来整合和构建化工核心课程。课程设计既要考虑企业当前的实际需求，未来的发展，也要考虑学生未来发展、企业长远的发展和学生对职业选择的宽泛性。因此，理论课、技能课和创新课程的构建必须统筹兼顾。根据双方签订的“订单式”人才培养协议和企业对人才的知识、能力、素质的要求，学校与企业共同制定人才培养方案，双方共同参与人才培养全过程的管理。 　　通过对连云港化工企业需求的长期跟踪和四年的学生培养情况看，化学化工系应用化工技术专业课程构建已日趋成熟。专业课程设计如下： 　　专业基础课程：有机化学、无机化学、物理化学、化工原理、无机化学及分析。专业课程：化学反应工程与设备、化工制图、有机及无机化工生产技术、高分子化学和精细化工产品合成。专业技能课：化工厂设计、化工仪表及自动化、化工新产品开发和化工厂顶岗实习。专业创新课程：新产品研究方法、化工数据统计及分析、化工综合设计。 　　化工基本技能培养方案原则：“注重实效、实用、实践、实际、提升学生创新能力”的工作原则。学生