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谈高中历史教学中图片史料运用 　　摘 要： 在21世纪的今天，培养学生的史料分析能力已成为中学历史教学的一项重要任务，而图片史料以其直观性、形象性的特点在史料教学中占有重要地位。本文主要就图片史料在历史教学中的作用及如何运用作了浅要的分析。 　　关键词： 课程标准 中学历史教学 图片史料 　　二十世纪六七十年代以来，史料教学在西方逐渐发展起来，在英国出现了“新历史科”教育理念，“注重史料的选择、甄别、分析、判断与运用，学生在教师的指导下，通过自身的探究活动来探讨历史问题，习得并掌握一定的历史研究方法，形成一定的历史观和价值观”①。在我国，2003年颁布了《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称“新课标”），提出要培养学生的“提高阅读和通过各种途径获取历史信息的能力”，从而实现对学生“历史思维和解决问题的能力”的培养。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”② 　　新课程下的中学历史教学理念中，有阅读、获取历史信息能力、历史思维能力、观察分析、解决问题能力、学会学习能力等四大能力目标。在这四大目标中阅读、获取历史信息能力是其他能力的基础，也是整个历史学习的基础。阅读、获取历史信息能力指迅速地选择和获取信息，创造性地加工和处理信息的能力。历史资料繁多，相对而言，阅读、获取历史信息能力对学生学习历史显得更为重要。这就要求在历史教学中，重视史料教学，通过史料教学，培养学生获取知识的能力。而在史料教学中，图片史料以其直观性、形象性占有重要地位。 　　一、图片史料在历史教学中的作用 　　从人类的认知角度来说，认知始于直观性的经验，然后才能抽象为理性认知，进而获得规律性的认识。对于未成年的学生而言，形象化认知在其知识获取中占有很大的比例，而年幼的儿童，更需要依靠直观性的图画来获得对事物的感性认识。美国心理学家、教育学家布鲁纳认为，人的??知活动按照一定的顺序形成，发展成对事物结构的认识后，就形成了认知结构，人在获取知识上具有主动性，会主动地对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用。在历史教学中，通过引导学生重视对历史图片和历史文献学习，把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，积极地建构新的认知结构，产生新的观点及解决现实问题的新思路。③新课标倡导学生主动学习，强调充分发挥学生的自主获取知识的积极性与主动性，培养学生获取知识的能力与逻辑分析能力，那么，在历史教学中就需要加大对相关图片史料、文字史料的使用力度，以便加深学生对历史事件的前因后果的理解。 　　从历史史料的方面来说，图片史料是文字史料的重要补充，只有两者协同起来才能发挥最大效能。历史学具有不可再现的特征，不能像自然科学那样在实验室进行重现，因此，认知历史主要依靠史料，而史料主要分为两种：一种是前人遗留下来的关于历史的记载，即文字史料，另一种是先民留下的实物，如城市遗址、墓葬遗址、器物遗物等。史学家将文献与考古结合起来进行研究，以便获得对历史真实的认知。而实物史料，在很大程度上以图片的方式被记录下来，为历史学家进行研究。我国古代就有“左图右史”、“索象于图，索理于书”的说法，揭示出了图与文在获取知识中关系与作用。 　　从历史教学方面讲，图片史料以其直观性的特征，能够极大增强学生的学习效果。叶圣陶先生曾说：“好的课文图片是课本的有机组成部分，能够加强对读者的感染力，加深读者的印象，使读者认识得更清楚，绝不是可有可无的点缀。”鲁迅先生说：“书籍的图片，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣的，但那力量，能补助文字之所不及，所以也是一种宣传画。”可见课本图片在教学过程中有着重要的功能。对于历史教学而言，图片史料具有重要的作用。历史图片的运用可以使学生从中获取有效信息，培养学生的观察力，引起学生的联想，促进学生的思维活动；由于图像对感官的刺激往往要比言语更直接，因而更有助于学生对所学内容的理解和记忆。文字史料具有抽象性、间接性的特征，单纯依靠文字史料不能达到完美再现历史上发生过的事情的目的。由于条件所限在教学中不会经常性地使用实物史料，那么，实物的图片就成为教学中的不二选择。在教学中使用图片史料，才能超越时空的限制，获得比较直观性、形象化的认识，从而弥补文字史料的不足。 　　二、图片史料在历史教学中的使用 　　图片史料，种类很多，如历史照片、历史绘画、历史漫画，内容也具有多样的化的特征，如反映历史人物的，也有反映历史事件的，还有描绘历史器物的，亦有反映历史遗迹的。在互联网技术、多媒体技术的支持下，图片史料在教学上运用上具有很大的空间。在教学中，可供选择的图片史料非常多，可来自教材，也可来自学术专著，还可来自