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学 校 白莲岩中心学校 班 级 八年级 任 课 教 师 课 题 6.6 探究滑轮的作用 课 时 二课时 授 课 时 间 教 学 目 标 ◆知识与技能 ⑴知道什么是定滑轮和动滑轮及其特点，能根据杠杆平衡的条件对滑轮进行理论分析。 ⑵知道使用滑轮组时拉力与物重的关系，会组装简单的滑轮组。 ◆过程与方法 ⑶通过实验观察和理论分析，探究两种滑轮的作用和实质，培养学生的观察能力和理论分析能力。 ◆情感态度与价值观 ⑷通过了解简单机械在实际中的应用，初步认识科学技术对社会发展的作用，树立学好科学文化知识为社会服务的观念。 教学方法 观察、实验、讨论交流 关 键 问 题 教学重点：定滑轮、动滑轮和滑轮组在生活、生产中有着广泛的应用，是进一步学习功、机械效率等知识的基础。探究定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用是本节的重点。 教学难点：把滑轮看作是变形的杠杆，对学生来说比较抽象，尤其是确定动滑轮的支点，学生不容易想象。根据滑轮组的组装情况，判断绳子的股数，学生容易把握不准。所以滑轮的实质（尤其是动滑轮）和判定滑轮组的省力情况是本节的难点。 教学准备 铁架台、滑轮、滑轮组、弹簧测力计 教 学 过 程 程 序 教 师 行 为 学 生 行 为 新课引入 当我们参加升旗仪式时，看到站在地面上的人向下拉绳子，国旗就徐徐升起了。你知道旗杆顶端有一个什么器件帮助把旗升上去的吗？你了解它的作用与实质吗？你还能举出它在其他方面的应用吗？ 学生试着回答，相互评价。 创设情景 呈现目标 任务驱动 活动1 一是认识滑轮的结构； 二是尝试利用滑轮提起重物，锻炼学生的动手操作能力； 三是学会区分两类滑轮。 学生思考：滑轮主要由几部分组成？轮子周边槽轮子 实验观察 生成问题 小组合作 引导学生提出问题：用定滑轮和动滑轮提起同一个物体，所用的拉力是否相同？然后进行活动2。 活动A可让学生先设计记录实验数据的表格，然后按照教材上的步骤去操作。并画出图中三种方向的拉力示意图。提醒学生拉动钩码时用力要均匀，使钩码匀速直线运动。实验过程中要实事求是地记录数据。 提出问题：使用定滑轮不省力，为什么我们还要使用它呢？最后，教师指出：在许多情况下，为了改变用力的方向，常常使用定滑轮，可给人们带来方便。 活动B参照活动A的方法，让学生先设计记录实验数据的表格，然后按照教材上的步骤去操作。需要提醒学生注意：用动滑轮提升物体时，一定要竖直向上拉，不要斜拉。 对于活动B还可以进行如下扩展： （1）把钩码挂在滑轮上，用弹簧测力计测出二者的重力之和。 （2）再用两个弹簧测力计将该滑轮吊起，并使装置保持静止。观察两个弹簧测力计的示数，并比较弹簧测力计的示数与总重力的关系。 通过实验探究、分析，可以得出初步结论：使用动滑轮可以省力。 实验 次数 钩码 的重力G/N 弹簧测力计 的拉力F/N 1 2 3 学生设计表格 通过对数据的比较、分析，可得出结论：使用定滑轮不能省力。 让学生举例说明。 讨论：使用定滑轮和动滑轮各有什么好处？如何在实际使用中灵活选择它们？ 小组讨论 合作评价 拓展提高 滑轮在力的作用下都能绕着某一固定点转动，因此它们也是一种杠杆，同样有支点、动力作用点、阻力作用点。 定滑轮的支点在轴心，动力臂和阻力臂都等于定滑轮的半径。再引导学生根据杠杆平衡条件F1L1＝F2L2分析，因为L1＝L2，所以F1＝F2。由此可以得出：定滑轮实质是个变形的等臂杠杆，不能省力。 让学生观察实物。动滑轮在上升过程中，绕着轮滑边缘O点转动，所以O点就是动滑轮的支点。可以向学生指出：当动滑轮运动时，O点的位置也在变化，所以动滑轮的支点实际上是瞬时支点。明确了动滑轮的支点在哪里，对“动滑轮相当于动力臂是阻力臂二倍的杠杆”就不难理解了。 学生根据杠杆分析，为什么动滑轮平衡时，可以省一半的力。 使用动滑轮可以省力，定滑轮能改变力的方向，如果我们既想省力，又要改变力的方向，大家想想有什么好办法？ （1）提出问题 用一个动滑轮和一个定滑轮组合起来提升重物，你能设计出多少种方法？每种方法分别能省多少力？ （2）设计实验与进行实验 向学生简单介绍一下绳子的固定端与自由端的概念，提醒他们绳子的绕法是设计实验的关键。让学生充分发挥想象力，大胆、科学地设计，实在设计不出来的话，可以参考教材图6－57进行实验。然后让学生交流设计的方案，并给予鼓励。 让学生按照设计的方案进行操作，准确记录实验数据并填在教材表格中，引导学生观察吊起动滑轮的绳子的股数。再次提醒学生注意操作安全，加强合作。 （3）分析论证与实验结论 分析表格中的数据和吊起动滑轮的绳子的股数，可以得出结论：使用滑轮组吊重物时，若动滑轮重和摩擦不计，动滑轮被几股绳子吊起，所用的力就是物重的几分之一，即F＝G。 （4）拓展与提