6、两位数乘两位数.doc.docVIP

《两位数两位数背景分析：新课程标准强调让学生知道并参与数学知识的形成过程,注重方法的理解,学会了方法那么他不但会解题,更主要的是拓展了思维.新教材在教学设计中注重了数学思想的培养,两位数与多位数乘,两位数的口算及笔算是本学期数学教学的重点内容.在没有教两位数与两位数相乘时,就有一些两位数与两位数相乘的练习,让学生运用拆数的方法把一个两位数拆成两个一位数或一个一位数和整十数教学目标：经历探索两位数乘两位数的计算方法的过程，培养初步独立的思考和探索问题的意识，能够运用所学的知识，提出并解决简单的实际问题，体验解决问题策略的多样性。 教学重难点：用第二个因数十位上的数乘得积的定位。 教学过程： 一、创设情境： 师：节日期间，街心花园装扮的异常美丽，请你仔细观察画面，你知道了什么？（投影街心花坛） 二、合作探索： 生1：我知道“保护环境“花坛每排2 7 盆花，共2 3排。 生2：我知道“美化花园”花坛每排2 2盆花，共2 8行。 生3：街心喷泉每行4 3个喷头，共3 2行。 生4：工人买了1 5箱新型灯泡，每箱1 2个。 ….. 师：同学们仔细观察画面，从中发现了这么多数学信息，真了不起，根据这些信息，你能提出那些问题？和小组伙伴讨论交流一下。 （学生小组交流） 师：谁愿意把你们的数学问题说给大家听听？ 生1：我知道“保护环境”花坛一共用了多少盆花：2 7 × 2 3。 生2：我知道“美化花园”花坛一共用了多少盆花：2 2 × 2 8。 生3：街心喷泉一共有4 3 × 3 2。 生4：工人一共买了个新型灯泡 1 5 × 1 2。 ……. 师：同学们想出了这么多的办法解决问题，真棒！下面你试试看看交换两个因数的位置，再乘一遍。（学生自己尝试，列出竖式） 师：你们有什么发现？生：我发现交换因数相乘，积是一样的。 …… 师：用交换因数的位置再乘一次，可以验算你乘的结果是否正确。 师：现在我们来解决给灯柱装新型灯泡的问题，好吗？ 生1：我知道买1 5箱灯泡每箱1 2个，共买了1 2 × 1 5 = 1 8 0（个） 生2：我知道每根灯柱装6个灯泡，30根灯柱共装6 × 3 0 = 1 8 0 （个），正好够了。 生3：我知道买1 5箱的灯泡每箱1 2个，共买1 2 × 1 5 = 1 8 0（个） 再能装多少个灯泡：1 8 0 ÷ 6 = 3 0（根）够了 生4：还可列综合算式：1 2 × 1 5 ÷ 6 = 1 8 0 ÷ 6 = 3 0 （根） 师：同学们，真聪明！能用不同方法来解决同样问题。 三、自主练习：第1、2、3、8题 四、小结：这节课我们学会了哪些知识？ 五、作业：自主练习第5、7题 板书设计： 两位数乘两位数 2 7 × 2 3 2 2 × 2 8 4 3 × 3 2 1 5 × 1 2。 1 2 × 1 5 = 1 8 0（个） 6 × 3 0 = 1 8 0 （个），正好够了。 1 2 × 1 5 = 1 8 0（个）1 8 0 ÷ 6 = 3 0（根）够了 列综合算式：1 2 × 1 5 ÷ 6 = 1 8 0 ÷ 6 = 3 0 （根） 案例反思:课后我静静地思考了许久:数学知识有个特点,答案往往是唯一的,而求得答案的过程往往不是唯一的.一个看似简单枯燥的计算题,如上题,竟会有如此参差不齐的思维方式.可见,仅仅有正确的答案还是不够的,一个人真正的能力和水平要在过程中才能体现出来.在教学过程中,就要根据学生的实际情况,设计符合学生的特点,既有情趣,又有动手实践,自主探索的教学情境.在情境中,让每个孩子都生动活泼的,主动的和富有个性.尽管在此过程中学生的答案也许不完全正确,也许很幼稚,但无不是学生思维活动的体现.我们以往的计算教学往往注重计算的正确率,对学生是否明白这样计算的道理很漠视.这样做,让学生成为了做题的机器,只是为了做而做,不懂为何这样做.而在新教材中十分重视算法的多样性,这样的学法,使学生不再是解题的机器,而是具有独立思维能力的人.当学生知道计算有不同的计算方法时,不仅培养了学生的解题能力,也拓展了学生的思维能力,对我们改进现在学生存在知识迁移能力较差问题有很大帮助.因此我们应共同认真学习制定新教材的教学目标,重视学生的学习过程与方法.我们教师要让学生知道答案往往是唯一的,但求得答案的过程却往往不是唯一的.学生能想出有个性,有创意的方法,这是值得鼓励的.但除了方法多样化以外,方法的优化,也是很有必要的.在强调方法多样化的同时更应该强调方法的优化,否则学生很容易多走弯路.