人教版小学语文《临死的严监生》一课的观察与反思.doc

区语文论文评比 论文标题：一堂“低碳”式的常规课教学 ——《临死前的严监生》一课的观察与反思 摘要： 近年来，人们启用“低碳”思维以解决生态环境污染问题，语文常规课教学理念与其有异曲同工之妙。记得支玉恒老师在《洗净语文课堂的浮华》一文中这样开头：?最近几年，在一些大型公开课上，出现了一股不容忽视的浮华之风。授课者极尽包装渲染、夸张等手段，极力追求奢华、轰动的课堂效应，使课堂呈现了一种类似于流行歌曲演唱会的盛况，使课堂成了时装式的展品。?最近几年，在一些大型公开课上，出现了一股不容忽视的浮华之风。授课者极尽包装渲染、夸张等手段，极力追求奢华、轰动的课堂效应，使课堂呈现了一种类似于流行歌曲演唱会的盛况，使课堂成了时装式的展品。著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了语言的重要性。一篇课文，应该从哪里寻找问题突破？如何突破？这是我们语文教师值得探究的问题启发引导学生有目的，有条理的思维师：那我们现在先来看他第一指。（生齐读第一指） 师：为什么摇头？ 生：因为大侄子说的是错的。 师：他的头是怎样摇呢？（师指名生摇头） 师：为什么？ 生：如果很重摇，他身体肯定会受不了的。 师：那是怎样知道他不会很用力摇，课文里有地方可以看出吗？ （生读：严监生喉咙里有痰，一声不倒一声的……） 师；还有吗？ （生读：中秋以后……） 师：什么叫“医” 生：他的病太重了，医生已经不能给他下药了。 师：还有吗？ 生：一连三天都不能吃饭。他病重得已经不下饭了。 （生读：严监生的病一日重似一日……） 师：是呀！严监生已经是气若游丝，奄奄一息。我们再来读他就—— （生齐读：他就把头摇了两三摇…） 师：可是二侄子还是没猜中，此时的他——一起读吧！（生齐读：他把眼睁得滴溜圆，又把头要了几摇。越发指得紧了） 师：你感受严监生此时的心情怎样呢？ 生：很着急。 师：那你是从哪里感受到他很着急呢？谁来说 生：越发指得紧了 生：他把两眼睁得滴溜圆 生：把头又狠狠地摇了几摇 师：那请带着这样的体会在来读这句话。（生读句子） 师：你读得字很清楚，但还不够强烈。（生读句子） 师；你读得让我看见了眼睁得滴溜圆，把头摇了几摇读得很传神，我还想请你来读一读。 一生读，再全班齐读。 反思： 三千年前古希腊生物学家、散文家普多塔戈告诉我们：“头脑不是一个要被塞满的容器，而是一个需被点燃的火把。”课堂教学我们不要“灌水”，而要“点火”。害怕“冷场”，他们为了追求所谓的“课堂气氛”，便只提一些过于简单的问题，或者在问题提出之后，不给予充足的思考时间，便以“引导”甚至“告知”的方式将问题解决掉，这样一来学生根本不用思考。另一种情况就是学生没有养成思考的习惯，对老师所提的问题总是不经思索地脱口便说。前一种情况使学生的思维能力得不到锻炼，后一情况会使学生养成一种不负责任的习惯。这都是与新课程相违背的。在语文课堂上，老师的提问应有层次感，要难易结合，要能给与学生思考的空间。同时在问题提出后一定要留出充足的时间让学生思考，切不可横加“引导”，急于得到问题的答案。如果学生在进行积极的思考，即使教室里十分寂静，也不能说是“冷场”，因为这个时候学生的思维活动正激烈地进行着。?师：同学们关上书，回忆一下课文，你能背得出文中哪些句子? 生：“严监生喉咙里……” “他把眼睛闭着摇头，那……” “他把头摇了两三摇……” 师：刚才大家背的都是描写严监生什么的语句? 生：动作和神态。 师：同学们，作者抓住严监生临死前一个动作，一个非常经典的动作，两个指头展开细致的描写，这叫什么描写?  生：细节描写。  师：把吝啬鬼的形象刻画得栩栩如生，让我们过目不忘。同学们，在文坛上还有四大吝啬鬼，想知道吗?(出示课件)  师：他们是《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台、《威尼斯商人》中的夏洛克、《悭吝人》中的阿巴贡、《死魂灵》中的泼留希金。我们一起欣赏一下葛朗台临死前的精彩片段。你们自己看看，读一读。  (生自由读发的资料)  反思： 俗话说：“编筐编篓重在收口”，教学一是门艺术，无论是教一章、 一节，还是一课，其教学的过程都应当是浑然天成的的整体。从某种程度上来说，课堂总结有的时候显得尤为重要，因为它要对教学内容进行梳理、概括、深化并要做到与学生的自主学习建立一定的联系，使学生课堂上学到的知识通过总结得到升华。 在听课完成后回家的路上，不经意听到了一个老师不无惋惜地对夏老师说：“你一对学生放松，学生出彩的就少了……”我倒觉得这没有什么，我们不管在什么地方上语文课，有个根本点是永远相同的——都是给学生上课。既然都是给学生上课，就理应遵循课堂教学的规律性；就应该“致力于学生语文素养的形成与发展”；就应该“让学生更多地直接接触语文材料