小学语文论文：例学生预习内驱力培养之策略.docVIP

拨开“雾霾” 觅得“南山” ——例谈学生预习内驱力培养之策略　 【摘 要】预习作为语文学习的第一个环节，直接影响着学生课堂学习效果。特别是在“以人为本”的学习环境中，教师如何帮助学生养成高效自主的预习，让更多的学生走出“零预习”的阴霾，显得尤其重要。笔者结合教学实践，从认知、兴趣、方法、评价这四个环节来谈谈培养学生良好预习习惯，激发学生预习内动力，提高学生预习成就感的酌见。 【关键词】自主预习 预习内动力 预习兴趣 预习方法 著名教育家魏书生曾说过：“学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九，教师只起百分之一的作用提倡自主学习方式，促进学生主动发展，学生学习的潜能将能得到更好的开发。 在教学新课时，经常有老师布置这样的作业，预习第几课，课文读几遍，我也曾多次看到一些教师在导入新课后，是这样表白的：“昨天老师布置同学们预习了课文，现在老师检查一下同学们的预习情况。”接着检查生字读音，课文朗读情况并纠正读音。老师接着按自己的思路进行课文的教学。这样的预习反馈首先反映出教师虽然安排了学生预习，但只是浮光掠影的一些预习工作，预习内容要求不明确，没有层次性和针对性，导致学生预习目标不清楚。其次，学生在预习中的产生的问题在课堂中没有充分反馈的空间，导致学生缺乏自主学习成就感。这样的预习流于形式，效率低下，甚至无效。 在生为本，学为源的课程改革的大背景下，以学为核心其实就是引导和帮助学生学会学习，预习也是如此。教师如何帮助学生养成高效自主的预习，让更多的学生走出“零预习”的阴霾，通过不断地教学实践，笔者将从认知、兴趣、方法、评价这四个环节来谈谈如何培养学生良好预习习惯，激发学生预习内动力，提高学生预习成就感。 一、驱动在先，识得“春风” 学生的预习习惯需要老师的培养，特别是一年级学生他们第一次拿着书本进课堂，没有预习经验，“什么是预习”、“要预习什么”、“是否有必要预习”对他们来说都是一无所知，预习也就成了一句空话。所以，当务之急就是要让这些学生了解预习，明白预习的重要性，具体通过以下两个途径实施： 鉴事实铺桥架路 如果单纯地和学生讲“什么是预习”、“要预习什么”、“是否有必要预习”是毫无意义的，如此学生不但不了解预习，还因为枯燥的讲解伤害学生 ·预习的兴趣和积极性。心理学家研究表明：“儿童和青少年读书兴趣一般是六到八岁喜欢读故事、寓言。”所以把预习的内涵寓于学生喜闻乐见的故事中。故事中一个小朋友总能按照老师的要求自觉主动预习新课文，而另一个小朋友却是态度不端正，心里只想着玩，从不预习，结果能自觉主动预习的小朋友学习成绩非常好，老师和同学们都喜欢他，还做了班长，而另一个比较懒惰的小朋友则学习成绩低下，受到了爸爸妈妈的批评。在老师的帮助和指导下，这个懒惰的小朋友开始勤奋了，也能坚持自觉预习了，在期末考试中取得了巨大的进步。听完故事，学生们认识到只有通过预习，才能了解新课的内容，才能顺利很好完成学习任务，才能取得优秀的成绩，得到老师、同学和爸爸妈妈的肯定与赞赏。 借家校引渠开流 很多老师普遍反映多数家长认为把学生交给学校，交了学费，学生的一切就是学校的事，跟家长无关，或是有些家长想管孩子，就是不知道怎样管，缺乏方法的指引。这个时候和家长沟通，让他们知道预习的重要性才是当务之急。而家长会就是一个很好的途径。首先给家长讲教材，让家长了解孩子要学什么；其次跟家长们讲预习的内涵，让家长明白预习不是代替孩子学习以及预习的重要性；最后给家长们讲预习方法，了解老师预习的要求，能够正确指导并检查孩子预习。 二、兴趣领航，破“冰”戏“春” 心理学研究表明：“学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份，一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的热情。而热情是一种魔力，它会创造奇迹。”小学生对一切未知的领域充满好奇之心和向往之情，因而他们对学习新课文远比复习课文来得劲头十足。怎样激发学生对所预习内容的兴趣，调动他们预习的积极性和主动性呢？ 力掘素材，赚得兴味 美国教育家华特指出：语文的外延与生活的外延相等。此话不无道理，语文源于生活、服务于生活，自然应该回归于生活。把预习内容置于一个生动、活泼的情境中，是一篇融趣味性、常识性为一体的课文学生学会了预习，才会对预习有兴趣，才会觉得读书有乐趣，才愿意读书 （1）习取“读”法。很多老师总会有这样的感慨：一篇课文上完了，班里还有很多学生连课文还没有读通，生字还不会认。因此，预习的首要任务是教会他们读生字、读课文。首先要明确学习要求：把生字、课文读正确，把课文读通顺，做到不添字、不漏字。其次引导学生读字，把字音读准确，交流识字方法，帮助识记生字，为读课文扫除障碍。生字认识以后，最后为了让学生更有自信