小学语文论文：例谈“记人叙事”类群文阅读有效策略.docVIP

聚焦群文之“点” 探寻导学之“法” ——例谈“记人叙事”类群文阅读的有效策略 【内容摘要】群文阅读作为新课程理念下的新型阅读模式，是对传统单篇阅读模式的突围和重构。本文所研究的方向，是以“记人叙事”类文体角度为切入口，从聚焦“人文主题”，激活学生的思辨能力；聚焦“文本内容”，丰富学生的情感体验；聚焦“语言表达”，构建学生的言语能力；聚焦“布局谋篇”，提升学生的表达能力；聚焦“阅读策略”，提升学生的自主阅读能力这几方面，探寻“记人叙事”类群文阅读的“点”和“法”，构建以“学为中心”的语文课堂教学新模式。 【关键词】群文阅读 记人叙事 导学策略 古训有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”学之道，讲究博览群书，慎思明辨，融会贯通。《义务教育课程标准》（2011年版）特别重视学生“多读书，多积累，多思考，多实践”，然则，仅靠课内阅读远远不够，另辟蹊径，增加阅读和训练，却又枯木无根，难以焕发生命力。因此，依托教材，寻找课内和课外的连接点，才能激发学生阅读兴趣，发展学生阅读能力。于是，群文阅读的理念，落入了一线教师的视线。 所谓群文阅读，就是围绕一个或者多个议题，选择一组文章，进行探索性地教学。在语用观的指引下，这种新的阅读教学形式，不能是教师“教”的展示而应以学生“学”为中心，最大程度为学生打开一扇“窗”，让他们接触阅读的整个“天空”。那么如何围绕一个议题，选择组合文章？又如何进行教学呢？在此，笔者以语文教材中“记人叙事”类文本为例，根据此类文体的特征，探寻群文教学的“点”和“法”。 小学语文教材中，“记人叙事”类文章占有很大的比重。此类文本在“人文主题”、“文本内容”、“语言表达”、“布局谋篇”、“阅读策略”等方面有其独特的地方。因此，笔者认为教师应从文体的角度切入，用适合文体特点的方法，依次从读一篇走向读一群，读一类，开展有效地探究性学习、思考性阅读。 一、聚焦“人文主题”，激活学生的思辨能力 “记人叙事”类文章重在刻画人物形象，展现故事主题。现语文教材中，此类课文大多有一个明确的主题贯穿全文，统领事件。因此，群文阅读可以选择一个“文本主题”或者“单元主题”为切入点，进行组合并设计教学。 （一）文本主题 教学时，我们可以选择一篇课文作为“基础模板”，拓展、挖掘多篇同一主题的课外文本，以此来增强学生对这一文本主题的深入理解和思考。同时，关注文本主题的表现手法，揣摩表达效果，让学生“得意”又“得言”。 以“诚实”为主题群文阅读为例： 目标：1、懂得诚实的涵义，明辨知理。 2、体会以小题材表现大主题的方法。 选文：《中彩那天》、《一碗牛肉面》、《诚实的分量》、《一张假钞》 导学之法 第一版块：呈现课文 主题回顾 1、回顾说说《中彩那天》的主要事件。 2、谈一谈课文的阅读感受，分享阅读体验。 3、呈现主题：诚实待人 第二版块：主题阅读 填导学单 课文题目 主要事件（题材） 最触心灵的语句 你的感受 你的发现（主题） 《一碗牛肉面》 《诚实的分量》 《一张假钞》 1、快速默读《一碗牛肉面》、《诚实的分量》、《一张假钞》，填写导学单。 2、小组合作交流感受和想法。 第三版块：主题归纳 拓展写作 1、讨论交流：人与人相处之道，以诚待人。 2、讨论写法：“以小见大”——以小事件表现大主题。 3、回忆生活事件，写一篇以“诚实待人”为主题的记叙文。 上述案例以《中彩那天》为基础文本，从主题角度去挖掘，并将课内外阅读资源进行整合，激发了学生的阅读兴趣，加深了学生对文本主题的理解，提高了学生的阅读理解能力。 （二）单元主题 现行教材中有同一单元围绕“一个主题”选择4篇课文。如果学生在完成这一单元后，可以引入同主题相配套的课外阅读，即把课文教材与课外阅读组成一个“大单元”。由于各个文本的思想观点、表达方法存在着差异，教师可以设计引发学生思考的问题和观点，从而更深入地体会“单元主题”。例如，五年级上册第六单元，这一单元教材以“父母之爱”为主题，从不同角度反映爱的崇高和无私，令人震撼、引人思考！ 以“父爱”为主题群文阅读为例： 目标：从不同角度感受别样的“父爱”。 选文：《拐弯处的回头》、《奇迹的名字叫父亲》、《鼾声》、《父子情》 导学之法 第一版块：回顾单元专题 1、谈话回顾：本单元是一组描写“父母之爱”为专题的课文，感受到爱的深沉与宽广。 2、出示任务：今天这节课我们来关注“父亲”，指向本节课的主题——“父爱”。 第二版块：通读整组 初感文意 呈现课文：这里有4篇课文，快速默读，并完成导学单。 2、讨论交流：哪一篇你最有感触，说说你的想法？ 篇名 表达的爱（概括） 感动语句（批注） 相同点 《拐弯处的回头》 博大无声 《奇迹的名字叫父亲》 责任 《鼾声》 深沉 《父子情