小学高年级学儿童诗的创作教学.doc

初扣诗歌的大门 ——小学高年级学生儿童诗的创作教学 　 【摘要】：每一个孩子都是一首诗，儿童诗是切合少年儿童心理特点，适合他们阅读、吟诵并为他们所理解、欣赏、喜爱的文学样式。诗歌教学是语文教学中的重要部分，但纵观我们的小学语文课堂教学，诗歌教学大都仅停留在学生品读赏诗的层面上，很少进行写诗的创作指导。本人根据自己指导高年级学生写诗的经验,从三个方面总结了指导儿童诗写作的实践与体会：通过推荐、指导、赏读的途径去积累童诗素材,唤醒沉睡的诗性；通过仿写这座读、写联系的最好桥梁来酝酿儿童丰富的想象；亲近自然、走进生活，培养儿童天马行空的创造性思维以进行趣味盎然的童诗训练和创作。 【关键字】：赏读积累 仿写续弦 激发想象 突出童趣 人教版六年级上册综合性学习安排了以“轻叩诗歌大门”为主题的读诗、赏诗、写诗活动。我带领学生叩开诗歌的大门，在诗的海洋里尽情遨游，引导学生广泛搜索各类诗作，吟诵各类诗作，领悟儿童诗的情趣，掌握一些基本的创作方法，然后放飞自由想象的翅膀，用诗的语言来表达自己的所思所感。儿童诗成为游离于祖国母语文化之外的可有可无的附属物，儿童诗是诗歌的一种，具有语言凝练、意境悠远、情感丰富等特点。诗这样的文学样式与孩子的心灵、情感、思维方式，表达方式更接近。在台湾，语文教学大纲中明确规定，小学低段的课文以韵文为主，小学生从写诗到写文，写诗是写文的基础。：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。。学生欣赏和阅读的只是几首少得可怜的由儿童诗人创作的诗作，几乎没有来自我们孩子之手的诗作。 在创作之前，让他们阅读和品赏一些优秀的儿童诗作品，在与诗人心灵相遇的刹那， 感受儿童诗的特点和韵味，领悟写法，更重要的是找回潜在的诗心，走进似曾相识的诗境，唤醒沉睡的诗性，并以最原始的童真童趣焕发出来，实现自我感受与天然诗性的对接。 向孩子推荐优秀的儿童诗作品 我鼓励学生借阅、购买圣野、柯岩、金波、鲁兵金子美玲等中外名家的童诗作品，可以订各类选发儿童诗的、有一定文学品位的少儿报刊《小朋友》、《儿童诗》、《小星星》等富含童趣童诗的报刊让儿童诗进入学生课外书队伍日本童谣诗人学而得法，事半功倍。在这次赏读活动中，我和学生一起欣赏了大量的诗作，如书本中的《太阳的话》、《白桦》、《我们一起去看海》、《致老鼠》、《爸爸的鼾声》等。《爸爸的鼾声》是一首温情的童诗。小诗人敏锐地捕抓到爸爸的鼾声，作为写作的题材，运用形象的比喻，爸爸的鼾声就像是山上的小火车；爸爸的鼾声停了，她又觉得火车到了站。全诗童趣盎然，充满了父子亲情。带领学生赏读课外的充满童真童趣的儿童诗。2）总结赏读方法 通过集体赏读例诗，让学生逐渐掌握赏读方法，用习得的方法自主赏读。过讨论，总结出了赏读的基本步骤：一是读读自己喜欢的诗作，说说自己喜欢的理由。二是谈谈可以从哪些方面来赏读诗歌。比如体悟诗歌的语言、形式、结构，想诗歌所描绘的情境，写写头脑中浮现的画面，体会诗人的情感，通过朗读再现诗人的情感，写写自己的体会等。引导自主赏读 通过师生共同的赏读，学生对儿童诗欣赏有了直观感性的认识，就放手让学生选择自己喜欢的童诗进行赏读，反复诵读，读出诗歌的情味和情趣，把欣赏感悟写成书面稿，与同学交流，发表心得，以提升他们欣赏诗歌的能力。 通过、想象、美读等不拘一格的赏读方法，让学生感受儿童诗语言的简练、想象的丰富、生活气息的浓厚、抒情的强烈以及节奏轻快的魅力。这样的赏读活动，吸引了学生的目光、启迪了学生的思维，激发了学生的诗情，而且循序渐进地渗透了一些儿童诗的创作技巧，进而诱导他们迸发出富有诗意的语言。 儿童诗作为一种独特的艺术形式有其独特的语言形式。分行的语言，重复的句式，相似的段落，都是学生模仿创作极佳的学习范本。我们在注重引领学生感悟诗歌精神内涵的同时，也要注意提升学生的语文综合素养。仿写儿童诗是小学生诗歌习作的起步，也是小学生非常乐于表达的一种写作形式。仿写，降低了写诗的坡度，消除了学生的畏惧心理，对于小学生而言，仿写是架起读、写联系的最好桥梁。从模仿中探究写作规律，理解、掌握其中的写作原理、写作方法，从而迁移到自己的创作实践中来。根据教学实践，总结出种仿写儿童诗的形式，与大家共同探讨：最简单的仿写是让学生模仿一首诗的句式、结构，换上其他的事物进行诗歌写作。 第二步：让孩子们仿照诗句说说在你的眼里海上的风是什么？孩子们畅所欲言，想象如天马行空，如：“海上的风是乐谱，她一来就编奏出一曲曲动听的歌谣。海上的风是画家，一来，就绘出一幅动感的画卷海上的风是邮差，一来，就带来渔民伯伯满载而归的消息海上的风是隐形的轻纱，他一来，就激起万倾碧波，银光闪闪海上的风是水神，一出没，就卷起条条……孩子们说得真好，竟然让海上的风有了灵性，有了感情，活用修辞写诗和写文章一样，需要一定的修辞手法，常用的比喻、、排比等，让诗