初中数学教学论文：数学教学过程中学生创造性思维的培养.docVIP

数学教学过程中学生创造性思维的培养 　 摘 要：论述了在教学过程中，应从培养学生思维的灵活性、深刻性、全面性、独创性入手，通过对例题的一题多解或一题多证，对练习的一题多变或一题多用和课余活动的认真指导，让学生学会思考，大胆提出看法，培养学生的创造性思维. 关键词：创造性思维，独创性，灵活性，深刻性，全面性 数学是训练一个人思维的学科，创新离不开思维，创新意识主要来源于思维的活跃，特别是创造性思维的活跃.因此，在数学教学过程中应把培养学生的思维能力作为教学的重点，创造性思维的训练和培养，更是重中之重. 创造性思维是指人在问题解决过程中产生出新的思维成果的思维活动.它有两个显著标志：一是思维的产物是新颖的，有价值的；二是思维的过程也是新颖.但对于学生来说，尽管他们在数学学习活动中的发现是人们早已熟知的，但对其自己来说，新东西的发现对智力的发展有积极作用，其思维过程是创造性的.因此，在教学过程中，应从创新性思维特点出发，在掌握“双基”的基础上，注意培养思维的灵活性、深刻性、全面性和独创性，既重视知识本身，又重视知识产生的过程，让学生学会自己思考，自己去发现问题，解决问题. 教学过程中注意例题的一题多解或一题多证，培养思维的灵活性 创造性思维虽有独创的成份，但它是以思维的灵活性作为基础的，思维的灵活性是数学思维的重要思维品质，它在数学教学中活跃地表现为解题能力，即有的放矢地转化解题方法的能力，灵巧地从一种解题思路转向另一种解题思路的能力.课本上的例题往往具有典型性，通过对例题的讲解，既复习旧知识，又介绍新知识，是知识的应用和解题方法的示范.因此在讲解一个例题后，引导学生深入地进行思考，想一想有没有其他方法，以不同的思维方式去揭示条件和结论同一必然的本质属性，使学生从同一材料来源，以不同的角度和方向去思考实现同一目标的不同的解决方案，这不仅有利于学生拓宽思路，也有利于思维的发散和创造性思维的形成. 证明梯形的中位线平行于两底且等于两底和的一半，如图1，在梯形ABCD中， AD∥BC，E，F分别为AB，DC的中点，求证EF=(AD+BC) 解法一：如图1，连结AF并延长交BC的延长线于点G.由△ADF≌△GCF，得AD=CG，AF=FG然后，由EF为△ABG的中位线可知：EF=BG=(BC+AD) 。 类似解法一的构想，如图11还可过点F作AB的平行线交BC于点C1，交AD的延长线于点D1 。由△DD1F≌△CC1F，得D1D= C1C，在平行四边形ABC1D1中， EF=A D1=B C1= （ B C1 +AD1 ）= （ B C +AD ） 解法二：如图2连结AC交EF于点P,取AC的中点H，连结EH，FH，EH=BC， FH=AD，证明E、H、F三点共线，可得EF=(BC+AD) 解法三：如图3，过点C作AB的平行线分别交EF，AD的延长线于点H，G，先证H为CG中点.由FH=DG,EF=EH-FH=BC-DG=BC-(BC-AD)= (BC+AD). 图1 图11 图2 图3 求证：等腰三角形中的两个底角相等 如图4，已知 解法一：作的平分线AD，由SAS可证得：△ABD≌△ADC，即得：， 解法二：作BC边上的中线AD，由SSS可证得：△ABD≌△ADC，即得：， 解法三：作BC边上的高线AD，由HL可证得：△ABD≌△ADC，即得：， 解法四：直接证明△ABC≌△ACB，由SSS可证得，即得：， 通过对例1的不同方法的解答，学生不仅掌握了梯形中位线的性质，而且对中位线以及梯形与三角形的中位线之间的关系有了一定的理解.它们之间的转化，更是体现了数学中的思想.通过对例2的讲解，开阔了学生的思维，在引导他们进行知识整理的同时，恰当的进行知识的重新组合.第四种方法正是思维活跃而后产生的独创的发现.总之，我们要充分利用课本上的例题，进行一题多解，一题多证，引导学生进行求异探索，培养学生思维的灵活性和创造性. 2 教学过程中注意习题的一题多变，培养学生思维的深刻性 思维的深刻性特点表现为洞察每一个研究对象的实质，以及揭示这些对象之间的相互关系.它具有从所研究的材料中暴露被掩盖住的个别特殊性的能力，还具有组合各种具体模式的能力.创造性思维的培养离不开思维的深刻性. 适量的习题是掌握知识的必需，因此在进行练习时要充分发挥每个习题的作用，一题多变，使学生有更广阔的思维空间；把常规习题打破模式化，使学生不能依靠简单的模仿来解决；把条件、结论完整的习题进行变化，让学生先猜测结论，再进行证明；给出多个条件，让学生在解题前，先进行必要的收集、整理、筛