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在生活交往中培养幼儿关爱他人的情感 　 论文摘要：培养幼儿“关爱他人”的情感是幼儿园社会教育的一个重要目标，本文以幼儿心理学为依据，结合幼儿社会教育及幼儿情绪情感形成的特点，把立足点放在“生活交往”，上，以“感受关爱”“引导关爱”“家园合作培养”为重点，注重在生活实践中潜移默化地培养幼儿“关爱他人”的情感。 关键词：关爱 生活交往 榜样 感受 问题的提出： “关爱他人”是幼儿园社会教育的一个重要目标。《新纲要》社会领域明确指出：要培养幼儿“爱父母长辈、爱老师同伴”的情感。心理学也指出：不懂得“爱”的孩子，情绪常常处于郁闷状态，不能和他人建立起良好和睦的关系，不利于良好个性品质的发展。事实上，能关爱别人的人，在日常生活中才会获得他人的关爱。教会幼儿关爱他人，不但能促使孩子得到他人的认可，还能促使幼儿人格的健全地发展。然而，现在的孩子大多是独生子女，他们身处长辈们层层爱的包围之中，任性、娇气、以自我为中心，总是把他人对自己的爱当成了理所应当，很少懂得去感谢他人、更不用说去“关爱”他人了。当然，随着教育观念的更新，这个问题逐渐被越来越多的人关注。于是，如何培养幼儿“关爱他人”的情感，成了幼儿教育的热点问题。 然而在实际的生活中，效果总不是特别理想。很大一个原因是：“关爱”作为人的一种高级情感，重要的是体验和实践，而很多时候，我们在培养幼儿“关爱”的情感时，存在着“空洞”“以说教为主”“缺少实际体验”的现状。比如，我们在幼儿园常常发现这样的情况“现在的孩子，道理都知道，甚至说得头头是道，但却很少付诸实践”。《纲要》指出：“幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。” 关爱情感的培养，正是在日常生活动中的待人、处事之中，经过反复实践和体验形成的。所以说“生活交往”才是培养幼儿关爱情感的重要因素。于是，我们把立足点放在“日常生活交往”上，来尝试培养幼儿“关爱他人”的情感。 一、在日常生活中引导幼儿感受他人对自己的关爱。 现在的孩子都是独生子女，一个孩子往往吸引着老少几辈人的眼光，家长对孩子的爱可以说是到了“娇纵”的地步，对孩子百依百顺，照顾唯恐不及。然而在爱孩子的同时，却很少有人去引导幼儿“感受”他人对自己的爱。于是，在爱的包围和纵容中，孩子慢慢变得以自我为中心，随心所欲、习惯享受别人对自己的关心和付出，却不懂得同情、关心、尊重别人。因此，让幼儿感受到他人对自己的关心，懂得“感激”就显得尤其重要。于是，我们开始在一日生活中来引导幼儿感受他人对自己的关爱。并把它分为两大类：一类是生活上的关爱，一类是精神上的关爱。 生活上的关爱体验包括了衣食住行的方方面面。并紧密结合了幼儿的生活实际。如幼儿每天都喝水，但当我问孩子“水是从哪里来的”，很多孩子回答，是茶筒里倒的。“那茶筒里的水是哪里来的？”很多孩子就不知道了。好象茶筒里应该就有源源不断的水。于是，我就引导孩子去发现这个秘密，发现原来是保育教师每天把茶从食堂拎来，并发现茶筒很重，拎起来很辛苦。感受老师对他们的付出，对他们的爱。同时引导幼儿用言语表达对保育老师的感谢。如“谢谢您，钱老师”“老师，您辛苦了”并为钱老师敲敲背等。这样的事情很微小，在日常生活中随时都在发生，但正是这样平常和普通的事，在持续不断地影响幼儿，感染幼儿，促进幼儿“关爱情感”的形成。 精神上的关爱也是在潜移默化中进行的，如平时生活中，老师给幼儿无微不至的关心和照顾；和孩子一起活动，走入孩子的生活；孩子遇到了困难，及时给予帮助和鼓励；孩子情绪上有异，及时询问原因，耐心给予帮助；小朋友生病了，及时去看望或问候……一个眼神、一个笑容、一声鼓励、一句问候、一个拥抱等等，都传达着爱的信息。老师可以通过语言引导幼儿体验老师对他们的关爱：“你不开心？老师心里也很着急。”“让我们一起来帮助你，你是我们的好朋友啊”“你成功了，我们和你一样开心”，并用“抱一抱”“亲一亲”“揉一揉”等动作，让幼儿体验老师对他们的关爱等。通过日常生活中的点点滴滴，逐渐让孩子们体验老师对他们细致、真诚的爱，并从老师的言行中受到感染，学会同情、关爱他人。 通过自己的体验和实践，在这种充满“关爱”的气氛中，孩子们逐渐学会了用语言和动作来表达自己对他人的感谢，为培养“关爱”他人情感的形成打下了良好的基础。 二、在日常生活中培养幼儿“关爱他人”的情感 在生活中，有很多关爱的机会如“帮助能力弱的孩子”、“把玩具和别人一起分享”、“关心生病的孩子”、“关爱父母”、“关爱老人”等等。关键在如何去诱发孩子关爱他人的情绪。我们常常进行的“关爱活动”主要有以下几种： 1、通过“移情”，萌发幼儿对他人的关爱之情。 “移情”简单来说，就是对他人情绪情感状态的识别和接受。