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在科学教学中如何引导学生进行有效猜想 　 《科学（3～6年级）课程标准》明确规定：要求学生能应用已有知识和经验对所观察的现象做出假设性解释。在科学课中，科学探究既是学习方式，又是课程目标，而形成假设和验证假设的过程是科学探究活动的核心。学生在科学领域里的从未知到已知的探究活动，主要包括“提出问题——猜测或假想——制订计划——实验探究——形成结论——实验验证”等。由此可见，猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养，发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。著名的科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，便不可能有伟大的发现和发明。”波利亚也提倡：“要循循善诱的教导学生，从猜想中发现、在发现中猜想。”因此，猜想是培养小学生创新思维的一个重要途径，那么，教师在科学学习中如何引导学生进行有效的科学猜想，而不是胡乱猜，就要掌握一些引导学生进行猜想的方法，鼓励学生进行合理猜想，提高他们猜想的水平和能力，使学生积极、主动地投入到学习的过程中去，不断获取知识，培养创造性思维。 在直觉中引导学生猜想 在直觉的基础上鼓励学生进行“科学猜想”。直觉的来源并不是凭空而生的，而是学生多年积累知识、经验与当前实际问题相碰撞而瞬间产生的思想火花虽然有时人们无法说清楚究竟是哪些知识、经验参与了瞬间直觉过程，学生已有的知识、经验是产生直觉思维的基础。例如 师：你估计50毫升的水能溶解多少克食盐呢？我们用克作单位来说。 （学生猜测，师板书猜测的数字：有1克、3克、5克、10克、20克、18克、50克、80克、100克等等，显得漫无目的毫无依据） 师：大家估计的都不一样，而且差距还很大，大家分析一下，你认为哪些估计肯定是毫无依据没有道理的，可以排除掉？（学生小组内积极地讨论，分析。） 生：我认为50克、100克绝对不可能，这都跟水的数量都一样了甚至超过了水量，这不大可能吧！ 生：我认为1克、3克、5克也不大可能，太少了，我以前泡过盐水，好像50毫升水不止溶解这么一点！ 师：那么你们再来估计一下50毫升水大概能溶解多少克食盐呢？ 生：10克、18克、20克、30克……（在一个较合理的范围之内） 可以看到，学生参与科学探究活动了，进行猜想了，就能获得有价值的猜想吗？学生猜想的能力就能得到培养吗？当然不是！有价值的猜想的获得、学生猜想能力的提高有赖于教师的有效指导。因为我们知道小学生的猜想一般是建立在他们现有的知识经验和生活经验的基础之上的，是稚嫩的、不成熟的，甚至是错误的。因此，教师要引导学生对自己初步提出的猜想结果进行反驳、分析。在以上的案例中，猜想的过程之所以充满生命的活力，学生能最后得出一个有价值的、比较合理的猜想，主要原因是教师对猜想活动进行了精心的设计和有效的指导，及时调动了学生对生活经验的回忆，并用基本的科学逻辑对估计进行分析，从而让学生的猜测更合理，更具有科学性。 在实验中引导学生猜想 俗话说，眼见为实。当学生的猜想和判断面临障碍时，如果能把实际变化过程通过实验手段给他们展示出来，或者让他们自己去体验，无疑有很强的启发性，进而能把学生的猜想引向正确的方向。 学生：制造声音。 教师：好，现在请汇报一下你是怎样制造声音的？ 学生：我用筷子敲文具盒，文具盒发出了声音。 学生：我挪凳子，凳子发出了吱吱声音。 学生：我用泡沫在桌子摩擦，发出了声音。 学生：我吹口琴发出了声音。 学生：我用手拍桌子，发出了咚咚声…… 教师：大家用了这么多方法，那在制造声音时有什么发现？ 学生：我把手放在文具盒上用筷子敲，手感到麻麻的。 学生：我把尺子放在桌边用手拨动，尺子上下振动。 学生：我把橡皮放在桌上，用手敲桌子，橡皮受到振动就跳了起来…… 教师：声音是怎样产生的？ 学生：我猜测声音是摩擦产生的。 学生：我猜测声音是空气振动产生的。 学生：我认为声音是两种物体碰撞产生的。 学生：声音是物体振动产生的。 教师：声音究竟是怎样产生的？我们一起来研究吧！ 怎样研究？ 学生：做实验研究…… 动手做实验是小学生智力活动，学生可在实验操作中发现问题，提出猜想与假设，并通过实验去验证，在科学教学中就是要通过动手实验、现场观察让学生产生与现有认知的冲突，由此产生矛盾、疑惑、惊讶，从而自然生成问题。 在质疑中引导学生猜想 在课堂上，教师可以适当提一系列问题，步步为营，一步一步引导学生提出有效率的猜想。“猜一猜”正如一座桥梁，将学生的生活经验与探究活动连接起来，学生从生活经验出发，凭借对生活中事物的已有认识大胆“猜测”，充分说理。由“猜”引发了学生不同观念，从而才有了后面精彩的辩论。4分钟的小活动，不仅培养了学生表达与交流的能力，还使学生产生了强烈的探究欲望，为促进学生深层次探究奠定了基础。 猜想作为科学思维