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在生物课堂教学中，实施合作学习的方法和技巧 　 建构主义学习观认为，教学是以合作学习作为主要策略的，教学是与学生合作共同建构知识的过程。现代教学不应该是教师一个人讲到底的单向的信息传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动，应该让学生在师生互动、生生互动中，在各种信息的反馈中，主动开发自己的思维品质，并完成自己知识意义上的建构。合作的形式很多，通过教师提出问题或创造问题情境学生提出问题，教师组织引导小组讨论解决问题的形式，是课堂教学中普遍采用的一种形式。但由于传统的教学往往过重于知识的传授，过于强调接受学习，导致很多学生思维狭隘，上课缺乏主动探索的积极性和创造性，更谈不上合作学习。因此若要在生物课堂教学过程中有效实施合作学习，而不停留在形式，教师必须多动脑精心备课，注重方法和技巧。 1．1小组的合理组建 在课堂教学中，为方便教师的课堂组织，符合学生课堂合作学习的实际情况，一般以原班级的座位自然组建。同桌2人为小小组，前后两排4人为一小组，推选一个同学负责。难度较小的问题可由2人小组合作学习讨论后解决；难度较大、综合性较强的问题则由4人小组讨论合作完成。我对组员的要求是：坦诚相见，民主平等，并且要注意培养乐于发言，乐于倾听他人意见的品质。 1．2合作氛围的营造 能否使每个学生积极参与到课堂学习中来，氛围是至关重要的。而创造良好的合作氛围与教师的“主导”密切相关。教师应真挚、坦率地与学生平等相处，使学生心灵放松、敢于质疑。并且每次进行课堂讨论、合作交流时，教师都应抓紧时机深入到各组的学生中去，注意引导同学之间的合作精神，及时对各组的合作学习情况给予评价，多用欣赏肯定的语言，给学生以自信，充分营造宽松、民主、和谐的课堂氛围。当然，同时也要严格要求合作纪律，适时调控课堂，力求学生做到张弛有度收放自如，保证合作学习的顺利进行。 2．适时渗透策略指导，注重培养合作技能。 由于长久以来，学生习惯了老师讲、学生听的课堂教学模式，普遍缺乏合作学习的意识和技能，这就决定学生合作技能的形成是个循序渐进的过程，非一朝一夕所能实现的。教师在课堂教学中就应不断注重学生合作学习技能的培养。首先，通过课堂教学潜移默化地培养学生的合作意识，如在第一堂“绪论”课时，就可以以“DNA双螺旋结构”的发现、人类基因组计划的开展等为例，让学生意识到合作学习的重要性。同时，在具体组织课堂合作学习过程中，教师应注意不断渗透“合作学习策略”的指导。如在组织课堂提问讨论时，适时指导发言人如何发言？如何倾听别人的发言？如何评价别人的意见？不同的意见如何质疑、辩论？小组长如何组织组员围绕问题进行讨论？如何集中意见向全班汇报？通过这些训练，使学生逐渐学会表达、倾听、评判和赞赏别人等合作技能。 3．1合作素材的挖掘 生物学科的本身特点决定，并不是所有的教材内容均适合在课堂上开展合作学习，教师在备课过程中应努力挖掘合适的合作素材。经过实践，笔者认为合作内容确立的依据主要是具一定的探究性、综合性、复杂性和开放性，其难度应等于或略高于全班平均水平。如：有丝分裂过程的探究，光合作用和农作物产量的提高，水分吸收与矿质元素离子吸收的关系，三大营养物质代谢与人体健康的关系，光合作用与细胞呼吸的联系与区别，有关植物生长素的实验探究设计，减数分裂与有丝分裂的比较，DNA复制、转录和翻译的比较，ABO血型与亲子鉴定，小生态瓶的设计和制作等等。 4．灵活指导合作开展，合理调控合作过程。 合作讨论学习过程具较大的不定性，整个过程可能会被较多变的环境因素干扰。因此要使合作学习取得实效，教师必须发挥临场应变能力，灵活地对合作活动过程进行指导与调控。一、调控学生的情绪。在小组讨论中，学生极易出现强烈的情绪，有时甚至影响纪律，降低讨论质量，所以，教师既要激发学生的情绪，让他们发自内心的参与，又要寻求有效的方法，使学生的情绪保持良好的状态。二、调控进程，课堂时间有限，而小组协商讨论过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要通过提要求、分级检查等形式，保证活动为提高课堂效益服务。三、发现问题，寻找典型，教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言，要善于发现学生在合作学习中出现的典型问题。寻找典型范例，以便在反馈情况时以起到“一石激起千层浪”之作用。四、当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确的引导。五、鼓励、激励学生倾听彼此的意见，充分发表自己的意见。对学生在活动过程中的表现，教师要适时做出恰如其分的评价。 5．应用相应评价标准，注重合作过程评价。 合作学习的评价是重过程而不是重结果。教师应着重从学生的科学态度、过程表现、合作精神等加以评价。要对小组合作过程中的积极因素，给予充分肯定和鼓励；对暴露出来的不当之处，要用学生乐于接受的方式予以指出；对讨论出来的多样结果，不应马上