小学生创造力培养的实验应用研究(案例).ppt

一、问题和目标 本实验研究中的创造力是指创造性思维和创造性倾向的综合素养。 创造力是创造型人才的关键特征，而创造型人才是促进科技发展的关键因素。为了适应科技发展和国际竞争的需要，许多国家都把培养学生的创造力作为教育教学改革的主要目标，并取得了一系列的研究成果。 这些研究成果对教育思想和教育体制的变革起了重要的推动作用。 在我国，广泛开展培养学生创造力的研究，开始于80年代初。20年来，取得了一定的成绩，但对培养学生创造力的诸多问题，都还难以作出有说服力的回答。 90年代末，当“培养学生的创造精神和实践能力”被确定为素质教育的“重点”的时候，广大教育工作者的思想认识和实际操作都显得准备不足，产生了一些疑问。 比如：创造力能培养吗?创造力需要培养吗?教学中怎么做才能在培养学生的创造力的同时，既传授知识、技能又不会加重学生的学习负担、降低学业成绩呢，等等问题。 本研究的目的就是要用实证的方法对上述问题进行探讨，建构培养学生创造力的教学策略，为我国学生创造力的培养提供客观依据。 1．基本假设。(1)智力正常的学生都有创造潜能。创造力的发展有赖于培养教育。 (2)学科知识教学具有培养学生创造力的功能，只有在实施以推动学生创造力发展为目标的教学策略时，它才能更好地发挥。 (3)培养学生的创造力不会降低学生的学业成绩，相反，它会促进学生学业成绩的提高。 2、预期目标(因变量)。 在保证实验组学生学业成绩不低于对照组的前提下，实验组学生的创造性思维和创造性倾向的发展，要显著高于对照组学生。 3．操作定义。 (1)创造性思维品质：①思维的流畅性，即能在短时 间内发表较多的概念；②思维的变通性，即能变换类别，看问题不局限于某一个角度； ③思维的独特性，反应与众不同，能提出聪明的解决问题的办法；④思维的精致性，即能修饰观点，扩展主意，完善自己的看法； ⑤思维的拓展性，即能保持足够的开放，延迟封闭，有可思维的拓宽空间。 (2)创造性倾向特质：①好奇性，即富有追根究底的精神，肯深入思考事物的奥妙；②想象性，即能超越感觉和现实的界限，幻想尚未发生过的事情，视觉化和建立心象； ③挑战性，即愿意探究复杂的问题，喜欢寻找各种可能性，能够从杂乱中理出秩序；④冒险性，即勇于面对失败和批评，敢于推测，勇于为自己的观点辩护，能在杂乱的条件下完成任务。 二、研究的对象和方法 本研究采用心理测量、学业成绩测量和教育实验相结合的方法。心理测量包括创造性思维测量、创造性倾向测量和智力测量； 学业成绩测量包括语文、数学和自然3科的知识技能测量。教育实验主要在课堂教学情境中进行。 1．研究对象。 从10所小学的四年级教学班中，用整群抽样的方法，随机抽出12个班为实验组，12个班为对照组。实验组学生653人(男347人，女306人)，对照组学生559人(男310人，女289人)。实验周期3年，四年级开始至六年级结束。 实验开始前，对实验组和对照组学生同时分别进行创造性思维、创造性倾向、智力和学业成绩测验。 10所实验学校分3批进行：第一批3所学校，1995年9月开始；第二批3所学校，1996年9月开始；第三批4所学校，1997年9月开始。这样分批实施、滚动进行是为了边实验边总结，后实验学校吸收先实验学校的经验教训，也是为了便于具体指导。 2．测量方法。 (1)工具：创造性思维测验用《托兰斯创造性思维测验》(TTCT-A，上海师大教科所主持修订)；创造性倾向测验用《威廉斯创造性倾向量表》(台湾师大林幸台主持修订)； 智力测验用《瑞文智力测验图册》(北师大张厚粲主持修订)；学业成绩用各实验学校所在市区期末统考成绩代替。 (2)步骤：以教学班为单位，用团体施测的方式，对实验组和对照组学生同时进行上述各项测验。 测验后，先根据规则和常模手工评出每个学生的TTCT和IQ成绩，按评分要求评出每个学生的创造性倾向和学业成绩，然后全部输入计算机进行统计分析(各项数据小数点之后保留2位)。 (3)时间：前测在三年级结业后进行，后测在六年级结业前一个月进行。 3．教学策略(自变量)。 在实验中，教学形式有以下几种： (1)学科教学渗透。实验班在语文、数学、自然等学科教学过程中，结