初中语文教学论文：关于“教学留白”在语课堂的作用.docVIP

给语文插上飞翔的翅膀 —关于“教学留白”在语文课堂的作用 [内容摘要]本文从一些教学现象入手，分析了初中语文教学中留白的必要性及其意义，论述了语文教学留白的几种策略：精心设计、课时留白；注意调整，教材留白；设悬置疑，讲读留白；求少求简，辅媒留白;创设情境，期待留白。教学中的留白是以学生为主体的“主体艺术”的具体显现，有利于激发学生的思维发展和创造能力的培养，让学生获得知识的满足和精神的愉悦。 [关键词] 教学留白 思维发展 创造能力 一、问题的提出 笔者任教于一所街道初中，紧张的执教之余，相互间听听课、谈谈教学感受，不知不觉间，亦有许多感触萦于胸间，欲一吐为快。在谈及本文的中心话题之前，先罗列一些教学中的现象： 现象一：一教师讲解《桃花源记》，可能因为诗歌篇幅长，需要讲解之处太多，整整用了五个课时。课后询问得知，既非搞专题研究，也不是拓展性阅读…… 现象二：笔者曾翻阅本校一些语文老师的教学计划，发现在教学安排上，有一些共同性：整个学期的教学内容取自教材，而且就按单元编排的序列，按部就班。询问校外的同行，也有不少人都说，“完成课本讲读”即为完成本学期的语文教学，缺乏大胆的取舍与扩展。 现象三：听同事《我的第一本书》一文的公开课，涉及本文的寓理时，粗观似是师生自由交流、讨论，可教者总有意无意把学生的思维往一种答案上引。 现象四：观摩《与朱元思书》一课，教者向听众充分展了个人在课件制作方面的擅长，让画面与音响不时充斥课堂。尤其在讲解“夹岸高山”一节时，不厌其烦、费尽心思地把描绘旋律的文字转化成了相应的一定的图形，高潮之处是多个水声、鸟鸣…… 笔者无意于否定一些老师的努力和探索，或谓是个人的教学风格。只是总觉得，在课程改革的大背景下，许多的迹象还表明，教学中，一些老师仍然居主宰地位，他们的许多思想、言行有意无意间占据了学生心灵和思维空间。 留白是书画术语，行话叫“计白当黑”，绘画中往往以大胆留白来体现设计的匠心独运。正如洪宗礼先生所说：“空白的艺术不是画家的专利。”艺术间的规律是可以相融贯通的。语文课堂教学也是一门综合艺术，若在语文教学中恰当地运用一点“留白”，则不仅有助于教师生动地“授业”，更有助于学生主动地探究——驰骋思想的骏马，用已有的知识和独特的体验去演绎，去“补白”，去创造，有利于培养学生的创造能力、思维能力。 初中学生由于已有的知识和经验与高中学生存在着一定的差异,他们的思维活动也就有着自己的特点和方式。因此,课堂教学中怎样更有效地激发学生的思维,尤其是初中生的思维确实是值得研究的一个课题。语文教学中,我们目的在于使学生学习语文知识、培养语言能力。在学习语言过程中,初中生多出现以下一些问题:对教学过程中教师所传授的知识内容难于加以有意识、有选择的注意,形成一种愿意接受或注意这些知识内容的学习心向；领会过程相对较慢,表现在难于对教学内容进行说明、总结,更难于进行推断；学习上缺乏足够的自信,缺乏主动性,自己发现问题——分析问题——提出假设——检验假设的能力尚未形成。针对初中学生的上述特点,在教学过程中注意运用各种途径去启发学生运用己有的知识和经验是激发学生思维的有效方法,而教学过程中的创设情境、设置悬念、留下空白则是点燃学生思维火花的主要途径。教学留白,启迪联想和想象,让学生在自己所处的教学环境和自己已有的认识成果中去发现新的问题,有意识的去选择新的学习内容，意义显得更加伟大。 二、语文教学“留白”的理论依据及现实意义 教学留白的理论两千多年前就有了。大教育家孔子就提出了：“不愤不启，不悱不发。”“不启”、“不发”就是要求教育者不要讲完满讲透彻，要给学生思考想像的余地。 “引而不发，跃如也。”强调的也是留白的意义。 语文课程是一门实用而多彩的人文学科，是最重要的文化载体。语文课的意义不仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，可以潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受及思考与表达的方式，并最终积淀为精神世界中最深层、最本质的东西——价值观和人生观。 可现实中，一些语文教师仍然沿袭以往学生时代教师的教法，一味依赖课本、教参，为灌输知识而不惜把课文分解得支离破碎，忽略了师生的对话和交流 ，忽视了学生的内在思想和情感。 语文教学中恰当地留下些“空白”，留给学生一定的思维空间，让学生进行独立的思考，使他们能够有自由支配的时间来反复琢磨，从而收到“此时无声胜有声”的效果。 1． 教学留白有利于提高学生的参与意识 由于教学中的空白艺术遵循了学生认知规律，摈弃了面面俱到、点滴不漏的串讲分析，使课堂教学开合有度、点到为止。有时有意对某些教学内容秘而不宣，让学生自己去填充，完成被省略的内容；有时有意创造时间上的空白地带，给学生以咀嚼、