（秋）人教版八年级物理上册 《光的直线传播》重难点突破.docVIP

《光的直线传播》重难点突破 一、教学内容分析 本节是学生学习光学知识的第一课。光的直线传播是几何光学的基础，又是研究光的反射、折射现象的必备知识。学生在日常生活和小学科学课中已经知道光沿直线传播的结论，但认识很浅显，建议教师设计一系列的实验，引导学生得出光的直线传播规律。在教学过程中要结合实验和日常生活中的应用，用光的直线传播解释影子、日食、月食、小孔成像等生活和自然界中的重要现象。使学生对光的直线传播规律有更全面、更深刻的认识，激发学生学习光学知识的兴趣。 教学重点：光的直线传播。 教学难点：用光的直线传播来解释简单的光现象。 二、重难点突破 1．光源 突破建议： 学生刚刚学过声源，可以让学生仿照声源的概念自己来归纳光源的概念。学生回答“能发光的物体叫做光源”，他们的理由是“能发出声音的物体叫做声源”。但这样是不是完整呢？很多物体都“能”发光，但是不是所有发光的物体都是光源呢？举几个例子来说，比如电影荧幕、月亮、镜子，它们看起来都“能”发光，但它们是不是光源呢？先分析一下，电影荧幕的光来自放映机上的投影灯，月亮的光是反射太阳的光，镜子也是反射其他物体的光，它们自己是不会发光的，所以都不是光源。可以提问学生，“我们怎样修改光源的概念才够完整？”学生自然会回答：能自行发光的物体叫做光源。 为了加深学生的理解，可以让他们列举生活中的光源。具体方法可以让学生分组讨论，以小组为单位进行比赛，看哪一个小组列举得最多，每个小组派一名代表回答。因为是比赛的形式，所以学生的参与热情会比较高，最后列举的数目也会很多。表扬列举得最多的小组，激发他们的上进心，同时对其中可能出现的错误进行纠正。比如说，学生可能会说“蜡烛”“电灯”“星星”等是光源，告诉他们“点燃的蜡烛”“开着的电灯”才是光源，“星星”并不都是光源，只有“恒星”“流星”是光源，而“行星”“卫星”“彗星”等都不是光源。 在学生理解的基础上说明，光源是可以分类的。太阳、闪电、萤火虫、灯笼鱼、斧头鱼等属于自然光源，点燃的蜡烛、开着的电灯、火焰等属于人造光源。 2．光的直线传播 突破建议： 学生都有这样的生活体验，晚上汽车、摩托车或者是手电筒的光都是直线传播的，那么可以让他们大胆地猜测一下“光是如何传播的？”。学生答：“光是沿直线传播的”，猜测完了以后，需要用实验来验证自己的猜测。 学生已经知道一些光的直线传播的知识，但作为物理学习，应重视演示实验，使学生的感性认识更丰富一些。教学中可以选择那些小学自然课做过的实验，再次展示光在空气中沿直线传播的现象。比如讲桌上放置点亮的白炽台灯，每个学生两只手各拿一块带有小孔的硬纸板，让眼睛通过小孔观察台灯。启发学生分析：只有当眼睛、两个小孔和光源恰好在一条直线上的时候，眼睛才能看见从光源发出的光。 光在玻璃和水中沿直线传播，学生的感性认识较少，一定要演示给学生看看。做这个演示实验的方法较多，如： （1）可以用激光笔发出的激光束垂直射入水中或玻璃中，观察激光束在玻璃或水中的传播路径。为了能看到水中的光路，可以在水槽的里面铺一张白纸作衬，也可以在水中滴少许牛乳或墨水，以显示光路。 （2）本实验也可以用光具盘，让光垂直玻璃面射入玻璃中（并掠过光具盘），观察光在玻璃中的传播路线。 关于光沿直线传播的条件，建议教师课堂上演示光在非均匀糖水中传播的实验。 如图1，在支架上固定一个薄水槽，其中放置一个白屏来显示光的路径，事先配有四杯浓度不同的糖水，将它们按浓度从大到小依次倒入水槽（四种糖水的量按一定的比例调配），由于各层糖水间相互混合，所以水槽内形成了从上到下浓度逐渐变大的不均匀糖水。将一束激光从透明水槽侧面沿白屏表面75°左右的入射角，由最上层溶液斜向下射入非均匀糖水，可见激光路径在非均匀糖水中向下弯曲。同时做一个对照实验，用激光光束斜射入同种均匀的蔗糖溶液中，再让同学们观察──光的路径仍是直线。 还可以让学生进行实验：将激光笔固定好，并使激光束打到墙壁上，会看到一个光斑，然后用酒精灯对激光束加热，会看到光斑抖动，通过分析，让学生明白，这是因为加热使激光束穿过的空气不均匀，不能沿直线传播。进而指出生活中隔着火焰看静止的物体好像在跳动、海市蜃楼等现象都是空气不均匀引起的。由此得出光沿直线传播的条件：光在同种均匀介质中沿直线传播。 由于光的传播有方向，在这里可以向学生交代“光线”这个物理学名词。应该使学生知道，人们用光线是来表示光的传播路线。光线是带箭头的直线，箭头表示光传播的方向。教学中，可以结合实际，示范性表示手电筒光束的光路，或放电影时的光束的传播路径。 关于光的直线传播的应用，教材中用典型事例──激光引导掘进方向的图，示意性地展示了它的应用原理。如果能向学生介绍一些利用激光准直的其他实例，学生会更感兴趣。 关于小孔成像，建议学生课堂上做一下分组实验：燃着的蜡