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提升小学生科学素养策略探析 　　【摘要】本文结合小学科学课堂教学的实际,就如何多层面、多方法、多渠道拓展科学教育，有效开展科学探究活动,提升学生的科学素养方面进行初步的思考和探索。 　　【关键词】小学生;科学素养;策略;课程 　　【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0029-02 　　科学素养指的是对日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。科学教育工作者们在寻求科学教育正确目标的长期实践中,逐步取得了共识：必须把以培养孩童的科学素养作为科学教育的总目标牢固地旗帜鲜明地树立起来。 　　小学阶段是科学素养的养成的启蒙阶段、奠基阶段，新一轮基础教育课程改革把过去的“自然”课改革为“科学”课，这是科学教育理念、教学方式等的深刻变革。标志着我国基础教育对儿童科学素养养成的高度重视。它是学生科学意识和科学水平的全面、整体的体现。它首先应当包括对科学的熟爱和对科学研究的极大兴趣, 还应当包括对基本科学概念的掌握和理解, 对科学产生的过程和方法的领会和掌握, 以及科学态度的建立。 　　从小学生科学素养的具体构成看，应该包括了科学知识、科学方法、科学态度三个基本组成部分。态度是认识问题，然后才识知识和技能问题；科学知识起着基础性的作用,是培养和形成其他要素的载体；方法是实践手段，是改造世界的能力，科学方法是科学实践的基础。笔者认为，小学生的认知能力、知识结构的特征决定了科学素养的形成不是灌输的、强加的，而应该是熏陶的、不断塑造的，是养成的。 　　《小学科学课程标准》指出:“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究的机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史,并领悟科学的本质。”这是对科学教育提出的基本要求，但是作为小学生科学素养的培养，只依靠课堂教学显然是不够的。更多的是在生活中（学校生活、家庭生活、社会生活）逐渐养成的。这就必然要求在培养小学生科学素养的空间应该是开放的，跨越的；途径应该是开放的，多渠道的；方法是多样的，灵活的。 　　1 对科学教育的重视是前提 　　同其他课程相比，科学课程对学习场所、实验条件和图书资料的要求最高，花费也最多。教育经费的短缺使得我市小学科学教育教学条件长期得不到改善，使得多数学校根本无法开设科学实验，有的部分学校虽然具备基本的实验条件，但是由于在整个小学阶段，科学是副科的教育认识的前提下，少开或者不开实验课的情况也比较突出，这已严重影响到我市小学生的科学素养。 在我们的调查中发现，学校对科学教育的重视程度偏低，主要表现在： 　　1.1 科学课程设置形式化，科学课程教学“语文化”。 我们调查的小学中，从课程表上看，各所学校均开设了科学科，课时量也充足。但是深入了解才发现，科学课程往往是由其他课程的任科教师兼任。通过对学生和教师的访谈，我们发现，小学生各班级的科学课一般是班主任兼任。 　　1.2 教学设备不足，教学资源匮乏。 科学课教学最为显著的特点应是实践性和操作性；最适合的教学方法应该是探究式、问题解决式的。这就要求小学科学教学需要建设实验室，以及相配套的教学设备和学具材料。然而我所调查的几所学校中，只有两所小学有实验室，实验室的规模很小，实验器材不够齐全，使用率更低。科学课所用的教具几乎都是老师和学生动手做的。在我们的观察中发现，学校的图书馆提供的科普期刊很少，电子音像教学资料更少，大多数教师的教学资源只是教材和教学参考书。 　　总之，教育教学环境对科学态度的养成尤为重要，没有尊重科学、重视科学教育的氛围，想要提升小学生的科学素养，是不可能实现的。根据建构主义学习理论，学校和教师最重要的工作就是为学生创设一个良好的学习环境。笔者认为建设标准化的科学实验室，开展正规的科学教学是当前改善环境的两大基本问题。 　　2 改善科学课程教学是基础 　　我们在小学的随机听课中发现，科学课在教学模式上更接近语文课，教学方法以阅读和教师讲解为主；有的班主任干脆把本班科学课的课时用作自己所教学科，数学或者语文。试想，这样的一种科学教学状态怎么能够有效地培养小学生的科学素养呢，因此改善科学课程的教学势在必行。 　　2.1 在教学中要树立“经历科学过程，追求科学本真”的教学理念。 在培养学生科学态度的基础上掌握科学的方法至关重要。在老师有意识、有目的、有计划、循序渐进地指导与培养中，使学生逐步学会运用探究的科学方法来学习知识，认识事物，探索真理。在这种探究的实践活动中，形成科学的思维方式、方法，完善和重塑他们认知结构。遵循人的从感性认识到理性认识的规律