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提升教育质量高校英语教师面临新挑战和出路 　　摘 要：在当前形式下，培养具有国际交流和竞争力的创新人才是教育者面临的重大课题，为应对时代需求，本文运用明辨性思维，从分析我国大学英语教师所面临的问题入手，探讨如何提升课堂教育教学质量。 　　关键词：明辨性思维；大学英语教师；课堂教学 　　一、前言 　　2012年2月24日《人民日报海外版》刊发了一条“迎接高等教育国际化浪潮”的消息，称“在高等教育产业化加剧的背景下，海外高校逐渐加入生源竞争队伍，对中国内地的高等教育将形成一个很大的冲击。” 　　那么，我国高等教育是否能抵挡住国际化浪潮的冲击呢？让我们再来读两则新闻： 　　七年前的同一天，《人民网》登载了云南大学张巨成教授的文章，他指出：“我国的高等教育确实存在着严重的质量问题……在拥有和培养学术大师、思想家等方面，成绩非常不乐观；在培养能工巧匠（指技术性、职业性方面的人才）方面，成绩也不理想。” 　　今年3月19日，《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》印发实施，凸显提高质量是高等教育的生命线，提出巩固本科教学基础地位等提高人才培养质量的政策措施。 　　可见，在严峻的现实面前，我们必须致力于提升教育质量，否则在与世界高水平大学的竞争中我国高校很难立于不败之地。教育部的政策为我们指明了前行方向，但如何达到目标更需要广大高校教师充分发挥聪明才智、根据具体情况作出合理决策、采取有效行动。 　　本文将介绍一种被称为批判性思维的“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反思性的思维”（Ennis， 1985， 1996），并以大学英语课堂教学为例探讨如何提高教育质量。 　　二、什么是批判性思维 　　1910年，美国哲学家约翰·杜威首次提出了批判性思维概念。20世纪七八十年代，北美涌现了批判性思维研究热潮。如今，批判性思维教育的重要性已为美国民众所共识，并得到公共与政治部门的强力支持，上升为国家政策。（刘义，2010）相对而言我国学者对批判性思维的研究时间较短，基于以上原因，笔者仅选取较具国际权威性的介绍供读者参考： 　　旨在对美国批判性思维??育进行评估与指导的《德尔斐报告》声明：（The Delphi Report）（Peter Facione，1990）“批判性思维是有目标、自我调整的判断；以期对事实、概念、方法、标准或情境关系等因素进行诠释、分析、评估、推论以及解释，并做出最终判断。批判性思维是一种必需的探询工具，正因如此，批判性思维是教育的解放力量、个人和公民生活的强大支持。虽不完全等同于‘好思维’，但它是一种无处不在并能自我修正的人类现象。理想的批判性思维者在评估时习惯于多问、多了解、依靠理性，思维开阔、灵活、公正；诚实面对个人偏见、审慎做出判断；愿意重新考虑、弄清问题；处理复杂事务有条理、勤于搜集更多信息、理性选择评价标准、着力寻求真相，只要条件许可坚持探索，直到结果浮出水面。因此，培养好的批判性思维者就是朝此目标努力发展技能、塑造性格，二者结合必使人洞察深刻、见解明智，此乃一个民主理性社会建立的基石。” 　　笔者将批判性思维的特点归纳为：突破盲从、求真务实；理性公正、审慎估量；开放灵活、勤于反思。也 　　就是说，批判性思维中的“批判”二字并不能被简单理解为“批驳”或“否定”，相反，它强调对自身思维局限的观照与突破，追求明智、具建设性的思维方式以指导决策与行动。从这个意义上说，对critical thinking的中译，笔者更倾向于香港教育评议会建议的“明辨性思维”。 　　三、大学英语教师需要明辨性思维 　　读者也许要问：明辨性思维是有益，可它跟提升教育质量有何关系？不错，坐而论道却不研究如何解决实际问题绝不是本文的目的，接下来笔者将聚焦于我国高校“弱势”却数目庞大的——个群体——大学英语教师，参考Facione（2011）总结的明辨性思维“IDEAS问题解决与决策五步法”（I—identify the problem识别问题，D—deepen understanding加深理解，E—enumerate options多方考虑，A—assess situation评估形势，S—scrutinize the process自我反思），试着从以下四个问题入手来寻求提升大学英语教学质量的一点思路： 　　? 目前大学英语教师面临什么问题？ 　　? 出现这些问题的深层次原因有哪些？ 　　? 大学英语教师该怎样做可以提升教学质量？ 　　? 怎样引导教师反思自身实践，使教学质量不断提升？ 　　1. 找出问题（需明辨性思维中“开放、求真”的态度） 　　调查显示，大学英语教师教学工作任务繁重，有一半以上学校的教师周工作量为8—12课时，周工作量达16课时以上的学校占到被调查高校总数的1/4（王守仁，2008）。加之高校扩招带来的学生水平参